地理课堂教学的结尾艺术

【摘 要】教学是一门科学,更是一种艺术.教师在地理教学的各个环节都应当准确把握,精心设计.随着地理课堂教学的改革,“导入新课”已被越来越多的教师所重视,但课堂“结尾”却被不少教师忽视.诚然,一堂课好的开头是成功的一半,那么,一堂课有完美的结尾,可以使知识得以概括,深化；可以使整个课堂教学结构严谨,,浑然一体,显示出课堂教学的和谐与幽默；可以诱发学生思维积极,深究深入,从而余音缭绕,回味无穷,掀起课堂教学的,起着画龙点睛的作用.

【关 键 词】地理课堂教学结尾艺术

地理学科具有其自身的一些特点,有新奇性、直观性.现在我们进行的素质教育的目标是培养具有创新精神和创新能力的未来人才.其中很重要的一个是培养学生具有主体意识和自主精神,能够主动学习,具有创新精神.本文根据我自己近年来对地理的教学体会来谈谈地理课的几种结尾收发.

一、概括型结尾

这是一种比较常见的结尾方法,它是教师将所讲的一节课的内容经过梳理后的概括和总结,具有突出重点、难点,简明扼要的显著特点；它揭示了这节课的几个主要问题以及几个问题之间的内在联系,重点是什么等.

二、思考型结尾,

教师是主导作用体现在要尽量激起学生的求知和学习热情,因此启发诱导应贯穿于整个教学过程.思考性结尾,就是在学生掌握课堂教学内容的基础上,通过教师精心设计的启发性问题作总结.这样可以使学生获得的知识得以条理化,从而使知识达到升华.例如：讲“大气对太阳辐射的消弱作用”后,可以让学生思考：从散射的观点看,晴朗的天空呈蔚蓝色,为什么日出前和日出后有相当一段时间天空仍然明亮的?经过诱发、思考,使学生认识到日出前和日落后,天空空气中含有许多尘埃、水滴,质点的颗粒较大,他们对不同波长的光线的散射能力几乎是相同的.所以,天空是明亮的.

三、悬念型结尾

有疑才有问,有问才有思,有思才有得,巧设悬念,立疑激趣,可拨动学生的好奇心激发学生学习地理的兴趣.悬念型结尾是当教学接近尾声时,教师有意识的设计出让学生感到新奇但不能立刻解决而又有强烈的愿望去解决的问题.例如：讲完“三圈环流”后,设置悬念问题：上述气压带和风带只是一种理想模式,没有考虑世纪地球上海陆差异等因素的影响.那么,由于海陆分布的影响,大气环流实际情况会是怎样的呢?通过悬念的创设,激起学生的好奇心和求知欲,诱导起将问题继续探究下去,同时也为下一节课内容的讲解埋下伏笔,起到承上启下的作用.

悬念型结尾,教师应根据学生回答的内容和情况,,巧妙的加以引导、小结、提炼,使得教学更上一个层次.悬念型结尾也可让学生自行讨论所给的问题,即可当堂得出结论,也可以让学生在课后讨论,把结论留到下一堂课,作为下一堂新课的开始.

四、趣味型结尾

趣味型结尾是教师根据教学内容在教学最后阶段,以故事、音乐、录像、游戏等有趣的形式结束新课.这种结尾形式对低年级学生运用得比较多.无论采用哪种形式,其目的都是为了复习巩固,加深理解教学内容怎么写作,让学生乐学.但也要注意不能生搬硬套,为娱乐而娱乐,一定要把握住“乐”是为了更好的“学”.

五、检验型结尾

检验型结尾是在一堂课的最后阶段,教师根据教学目标、教学内容,对学生所学知识进行检查、考核、反馈教学效果,巩固教学内容的一种形式.检验的内容不宜过多,要突出重点难点.检验形式不拘一格,可以口头回答,也可以动手操作、讨论或笔试等.题型可灵活多样,可以填空、选择、连线、判断等题型均可以使用.这样检验型结尾可以提高教学效果,有足够的时间让学生巩固练习,能够及时反馈教学中存在的问题.但应注意检验只是教学过程的一个组成部分,切记把检验定式化,加重学生的思想负担,使学生处于紧张状态,从而导致学生产生厌学情绪,这样做反而会产生消极作用.

六、实践型结尾

实践型结尾是教师在完成教学内容后,安排的一定的地理实验或实地调查等项目,来结束一堂课的教学过程.例如：在讲“天气系统”一课的结尾,组织学生讨论谚语“一场秋雨一场寒”、“一场春雨一场暖”与冷暖锋的关系；描述贵州的谚语“天无三日晴,地无三尺平”、描述昆明的谚语有“四季无寒暑,一雨便成秋”与昆明准静止锋的关系；讲究“季风”一课后引导学生分析我国航海家郑和下西洋“北风出海南风回”和诸葛亮“巧借东风,火烧曹营”等故事中的地理知识.

实践型结尾其目的是让学生通过实践,根据自己的亲身经验得出正确的结论,来进一步巩固和深化教学内容,使学生增强地理实践技能和调查实践能力.

总之,地理课的“结尾”形式多样,内容丰富,效果明显,生动有趣的结尾有较强的诱导性、实用性.无论哪一种结尾形式,都是整体教学过程中的一个有机组成部分,切忌背离教学过程另搞一套,喧宾夺主.在地理教学过程中根据实际需要加以优选,扬长避短,力求创造性突破,为课堂教学添墨加彩.