小学语文古诗教学

古诗是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠,是我国古典文学上最闪亮的,虽历经岁月的洗礼,却熠熠生辉,愈加夺目.古诗作为中国文学大花园中的奇葩异卉,一直为人们所吟诵、咏叹,影响了一代又一代中国人的心路历程.“腹有诗书气自华”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”这一句句俗语告诉我们,古诗的学习对一个人的成长会有多么大的帮助.作为小学语文教师,该如何使学生从一首首精美的古诗中感受到我国古典文学的魅力,探求中华文化的深厚底蕴,使他们获得生命的思考,思想的启迪,使他们爱学古诗,学好古诗呢?笔者进行了一些学习和思考.

一、紧扣诗眼,提纲挈领

文有文眼,诗有诗眼.诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关 键 词句,它是一首诗的主旨所在,属画龙点睛之笔.只要抓住了诗眼,鉴赏古诗时就能提纲挈领,准确理解诗义.一首诗因诗眼使人更觉灵动与透彻,透过诗眼可以洞悉诗人的内心,可以把握诗歌的精髓.如,王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字,经过诗人多次的捻须苦思,改动十多次,终究凝聚成全诗的“眼睛”,这一个“绿”字写出了江南春风和煦、万物复苏,千里江岸一片绿意盎然的景象,又在这无限生机中隐约表达出诗人奉诏回京的别样滋味.“绿”成了诗人内心情感的外显,凸显了该诗的神韵,使这首诗成为流传千古的经典名篇.

那么,如何找到诗眼呢?清代文学理论家刘熙载在《艺概》中说：“诗眼有全集之眼,有一篇之眼,有数句之眼,有一句之眼；有以数句为眼者,有以一句为眼者,有以一二字为眼者.”“一二字为眼者”,如,《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺”中的“深”字既写出桃花潭水的深,又表达出诗人与汪伦之间友情的深厚,这个“深”字不仅概括了诗的内容,而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来,所以这里的“深”是诗眼.“一句为眼者”,如,《悯农》中的“农夫犹饿死”,前三句描写从“春种”到“秋收”农民的劳动和丰收的喜悦,展现出硕果累累,遍地金黄的丰收景象.在丰收的年头,照理说该丰衣足食了吧?谁知结句却是“农夫犹饿死”.这真是触目惊心,强烈的反差发人深思：到底是谁剥夺了劳动成果,陷农民于死地呢?“农夫犹饿死”一句深刻地揭露了社会的不公,凝聚着诗人强烈的愤慨和真挚的同情.“数句为眼者”,如,《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己,天涯若比邻.”这两句诗直抒心意,于劝慰之中又富含哲理,引人深思.《观书有感》中的“问渠那得清如许,为有源头活水来.”告诉我们只有不断地汲取新知识,才能提高道德和文化修养,这也正是朱熹的读书心得.

二、联系旧知,迁移拓展

在教学古诗时,一方面可以联系曾学过的该作者或该题材的诗,进行知识链接,完善知识结构,帮助理解课文,使学生更快更好地进入文本.如,教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时就可以让学生回忆曾经学过的《小池》,比较同为诗人杨万里笔下的荷花,它们有何不同?两首诗中描写的内容和表达的情感又有何区别?引导学生进行思考、品读、感悟.另一方面可以拓展延伸,整合相同题材、相同作者而学生又没有学过的诗,进行比较阅读,引读品析.如,教学《赠汪伦》一诗时,可以引出同为李白所作的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》来进行比较,诗人的情感和心境相同吗?也可以与王维的《送元二使安西》进行比较.这样进行有效的资源整合就让学生跳出了文本,既丰富了他们的阅读经验,又使古诗的学习变得主动,渐渐地把学生引入到对古诗的思考和研究的道路上来.

三、引导想象,感悟意境

想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意向和观念的心理过程.古诗的语言凝练,行文跳跃,在诗句背后隐藏着大段的空白,这就为想象提供了空间.古诗教学中只有唤起学生情感体验,产生移情和共鸣,让学生展开想象,引起联想,由此及彼,调动自己的生活经验,来再现作品中的形象,才能人境悟情.

诗的意境是需要个性化感悟的,在充分预设的前提下,利用图像、音乐、视频等多种手段,引导学生进入情境.古诗的阅读可以在尊重作者、尊重文本的前提下,按个人的生活和阅读经验,进行个性化解读,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.在理解诗意的基础上,引导学生发散思维,在理解的基础上充分想象,对诗中的大段空白进行填充、拓展,让学生走进古诗,参与古诗的阅读理解,进行再创作.当诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面,一段段感人的旋律,一幕幕立体的场景时,学生才能投身其中,感诗人所感,想诗人所想.于是,诗句背后的情味和意蕴,就渐渐弥漫在学生心中.同时,又引导学生把自己的想象内容说出来,在这个过程中,学生的阅读角色就会变得更主动,这样既扩展了学生的思维空间,又培养了学生的语言表达能力,可谓一举多得.

四、表情达意,写作提升

语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验.写话是学生个性化思维的集中体现,是对古诗的情景和意境的个性化解读.通过写话既提升了学生思维的层次,又加深了理解和感悟,同时也是与文本的再一次对话,拓展了思维的空间,凸显了思维的个性,通过特别的设计来实现用“我手写我心”,来表情达意,倾吐心声.写作的设计不仅是诗中情景的再现,诗中情感的表达,还可以拓展到诗外,进行时空的延续.如,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中可以设计这样的写作片段：伫立凝望,一片孤帆随着一江春水渐渐远去,愈来愈远,最后变成一个小黑点化入这茫茫的水天之间,“我”的心潮久久不能平静等引导学生走进诗人的内心,想象送别友人之后诗人那一份依恋不舍的离愁别绪.在融入诗境下的创作必将闪现着诗意,充满着灵性,涌动着.

在小学语文教材中,古诗一直是一个很重要的组成部分,它为学生走进古代文化,了解古人的喜怒情愁,感受美好情愫提供了立足的平台.理解诗歌内容不仅仅是我们教学的全部,教学古诗最重要的是唤起孩子对古诗情趣的热爱,对美好诗情的品悟.一个爱诗的人,他生命的内涵是丰富的,情感是细腻的,感悟是充盈的,他生命的质量、精神的追求随着诗意的阅读而提升和升华.