有机化学分层教学

点赞:27298 浏览:129234 近期更新时间:2024-01-13 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:通过研究学生的学习特点,在教学中把学生分成不同层次,针对不同层次的学生采用不同的教法,让学生形成良好学习习惯和方法.

关 键 词:化学教学分层调节

化学教学是研究化学知识发展规律的一门学科.它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一.它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识.怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢?首先,我研究学生,深感不同层次学生差别很大,主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面.针对这种情况我将学生分成3个不同层次的学生,提供了对学生进行因材施教的阵地.我研究各层教学特点,对不同层次的学生和班级采取以下分层教学对策:

1.教材一致进度统一

我所带的两个班.从下学期开始到现在两个班都从第一章学到了第五章,教学进度统一,而且还进行了全面复习.

2.深度、广度弹性调节

不同要求.若要求过高、过难,程度差的学生接受不了,学生会产生厌学情绪,成绩更差,若要求过低,程度好的学生会感觉太简单、无味,不投入精力学习,成绩平平,甚至后退,化学科尖子生更要深挖洞、广积粮.所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同,进行弹性调节.

比如:在第一章认识有机化合物中烃的同分异构体教学时,我要求程度差的学生掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体,掌握碳链异构,了解位置异构和不同类烃的异构.要求程度好及拔尖的学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象.在学习有机物命名时,要求程度差的学生掌握烷烃的基本命名原则,了解烯烃、炔烃、芳香烃的命名.要求程度好及拔尖的学生掌握上述各类烃的命名原则及我自己的延伸扩展知识.

比如:在第二章烃和卤代烃教学时,要求程度差的学生掌握教材中涉及烃类及卤代烃化学性质的简单方程式、有关实验简述实验现象、简单计算.但对程度好及拔尖的学生不仅要掌握上述内容而且要知道烃类及卤代烃性质的推广和较复杂的计算.

就这样对程度差的学生采取以纲为纲、以本为本,对程度好及拔尖的学生采取以纲为纲,适当拔高,弹性调节.让每层学生都觉得学有所获,学得有味.

3.学习方法指导有轻重

根据学生的情况大致可分为三类.第一类是程度较好学生,他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强,第二类是程度一般学生,他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强,第三类是少数程度较差学生,他们原有知识基础差、学习方法差、学习信心没有.针对学生这种情况,我对各层学生的学习方法指导轻重有别.

我在指导第一类学生时,重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展,开拓学生思维,同时配以难度较大的练习,让学生学有余味.我在指导第二类学生时,让他们先做资料中《能力提升》部分练习,然后我再评鉴,让这部分学生能跳起来摘桃子.我在指导第三类学生时,轻知识的拓展,重点是指导学生养成良好的阅读习惯.学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题,同时学会旁注以备复习和重点学习之用,记下阅读中发现的疑点,促使学生带着问题积极思维,认真听课.然后,精选习题,以促进学生在解题过程中自觉地阅读,逐渐养成先阅读、后解题的良好习惯,从而提高学习能力.总之,坚持由学生自己阅读,做课堂学案,可改变他们只做题而不看书的不良习惯,有利于学生积极思维,形成良好的学习习惯和方法.

有机化学分层教学参考属性评定
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4.课堂教学有异同

不管是难度和广度的调节,还是学习方法的指导,主要通过课堂教学来完成,教师的教法直接影响学生的学法,课堂教学是完成教学中心任务的主战场,是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道,所以提高课堂效率也就显得尤为重要.我在备课时坚持启发性和因材施教的原则,再根据化学学科的特点,多做实验,特别我利用自己的电脑优势,做了很多生动有趣的动画课件,加强了直观教学,减轻了学生负担.但各层课堂教学又有所不同,表现在如下几点.


(1)节奏快慢不同.根据学生情况及目前的高考制度,程度较好班级要拔高难度,所以他们的课堂教学是快节奏、大容量.程度较差班级稍慢,课堂上给学生一定阅读、思考和练习的时间,调动学生多种器官协调活动.程度较好班级在某些重点和难点的课外活动辅导中,给学生更多的动手、动脑时间,有时宁愿多用时间让学生思考、动手,防止我为了完成教学任务而忙着注入式的教学,学生和我都会很累,引起学生的抵触情绪,其实教学任务也没有完成,反而适得其反.

(2)容量大小不同.程度较好班级因课堂节奏快,所以课堂的知识容量大,程度较差班级容量相应小些.

(3)课件使用不同.第一是表现在课件播放速度不同,第二表现在课件播放先后顺序不同,比如学习某种物质的性质时,程度较好班级可先放出它的性质再做实验,而在程度较差班级上课时,我是先做实验,让学生看书、观察、思考,尽量让学生得出某些结论,再播放课件,纠正学生结论中的错误,第三表现在课件内容取舍不同,也就是课件中有些难度大的内容,根据学生上课情况进行取舍

5.课后教学有主次

课后辅导、作业批改等工作是课堂教学的延续,是完成教学任务的重要环节.我在课后着重优生辅导,同时我也注意较差的学生,平时要求较差的同学好好学习,力争化学考出好成绩.

课后的作业批改,我都采用加注提示,评语或面批等方法,对于学生的学习能力和非智力因素的发展都有积极意义.作业其实就是最好的、即时的检测,可以尽早发现各层问题,对症下药,解决问题

测试时我一直采用两套题.各层目前水平相差较大,同样一套考试题根本照顾不了全体学生.程度较好学生感觉每次考试都太简单,而差生又觉得太难,这样不利于教学.上课分层、单元测试也分层,使每一层的学生在单元测试中都有收获、有成就感.

以上是我在有机化学中进行分层教学的几点做法,目前收效很大,在今后的教学中,我会把分层教学做的更细,以期每一位学生都能取得好成绩!