活动理指导下的网络自主学习

［摘 要］文献研究表明,当前对网络自主学习的界定不一致,很多调查研究中还存在误区.从活动理论的视角考查网络自主学习研究,有助于厘清这一研究领域的基本脉络与核心概念.因此,活动理论指导下的网络自主学习研究有其必要性.依据所分析的网络自主学习的内涵和理论框架,设计了网络自主学习行为调查问卷,并结合访谈以聊城大学为个案,分析了大学生的网络自主学习行为现状.基于分析结果,对如何帮助学生养成良好的网络自主学习行为习惯、提高网络自主学习的成效提出了相关建议.

［关 键 词］活动理论；自主学习；网络学习；学习行为；个案调查；案例

［中图分类号］G420［文献标识码］A[文章编号]1672—0008（2012）04—0087—06

一、引言

随着网络在教育中应用的普及,网络自主学习成为教育信息化发展中的重要课题,吸引了众多研究者的关注,对网络自主学习现状的调查研究也日渐增多.但是这些调查研究对网络自主学习的界定并不一致,有人把网络自主学习看作是学习能力,有人看作是教学模式,还有人从学习活动的角度调查网络自主学习.而且很多调查研究都陷入了两种误区：第一,把网络学习等同于网络自主学习,忽略了自主学习本身所具有的特征；第二,把网上自学等同于网络自主学习,忽略了网络合作学习和探究学习.

文献研究表明,当前国内外越来越多的研究者开始把网络自主学习看作是一种学习活动,并指出网络自主学习活动包含一系列具体的自主学习事件或行为[1].因此,网络自主学习行为日渐成为新的关注点.迪克和凯瑞（Dick&Carey）在其第六版的《系统化教学设计》一书中也指出,行为观察的方法几乎被所有的研究学习的心理学家所采用[2].另外,根据养成教育理论,教育就是培养学生良好的行为习惯,高质量的网络教育必然要培养学生良好的网络自主学习行为习惯.

在这样的背景下,本文以活动理论为指导,把网络自主学习行为作为切入点,在已有研究基础上提出了科学的网络自主学习行为框架,设计了网络自主学习行为调查问卷,并以聊城大学为个案,分析了我国大学生的网络自主学习行为现状.这种活动理论指导下的网络自主学习研究,不仅符合学习研究的心理学规律,还有助于引导网络自主学习的调查研究走出当前的误区,而且对于培养学习者良好的网络自主学习行为习惯,也具有重要的理论和现实意义.

二、网络自主学习研究概述

文献研究表明,当前对网络自主学习的研究大多是迁移了传统学习环境中自主学习研究的已有成果,特别是美国齐默曼（Zimmerman）教授和我国庞维国教授对自主学习的研究论著成为大多数研究的基础,概括起来,这些研究集中表现在三个方面：

(一)把网络自主学习看作是一种学习能力

这类研究认为,网络自主学习是学习者学习能力的体现.荷兰学者MoniqueBoekaerts认为,教育的核心就是培养学习者的自主学习能力[3],美国的ChristopherA.Wolters博士把网络自主学习看作是21世纪的核心能力[4].研究者最初主要关注远程学习者的网络自主学习能力,目前已经逐渐扩展到各类学习者,贯穿于学校教育的各个学段,从幼儿教育到高等教育,乃至成人继续教育.从一线教师到专职科研人员,很多研究者关注不同学习者网络自主学习能力的现状、存在问题和培养策略.通常这类研究是为了预测学生是否能够在网络环境下开展自主学习,而且这类研究与英语学科教学的结合较多,研究成果既有理论推演,也有实践反思.国内外研究者已经在某些方面达成了共识,例如,大多数研究者认为,要提高学习者的网络自主学习能力,需要改善学习者的元认知策略,提高学生的自我效能感,并为学生提供学习策略指导.

(二)把网络自主学习看作是一种教学模式

此类研究把网络自主学习看作是与面对面的集体教学相对应的、在网络环境下的一种新型教学模式.研究者更加关注支持这种教学模式的网络自主学习环境或学习平台的构建,乐于探讨教师和学生在这种教学模式中的角色定位、该模式下的教学评价、学习反馈以及这种教学模式与其他教学模式的整合应用等.例如,马来西亚的Vighnarajah等人对网络环境下自主学习策略的研究[5],美国JeffreyAlanGreene等人对大学生先觉知识与网络自主学习关系的研究[6],我国邓杰等对网上自主学习教学模式的研究等[7],都是把网络自主学习看作是一种教学模式,只是关注的具体问题不同.在我国以篇名“网络自主学习教学模式”对2000年以来的研究成果进行检索,在中国知网上发布的研究成果有98条,在万方硕博论文库中检索到29条,研究者既有一线学科教师,也有专职科研人员.由于教学模式是对教学实践的理论总结和概括,因此相对而言,这类研究中经验总结和实践探讨多于理论分析,而且大多数研究都强调有效的网络自主学习需要为学习者提供丰富的网络学习资源.

(三)把网络自主学习看作是一种学习活动

这类研究所依据的是活动理论,把网络自主学习看作是学习者与网络环境之间的交互活动过程.我国庄科君等人借鉴远程教学交互的已有成果,经过理论推演,提出了网络自主学习行为层次塔[8].德国的SusanneNarciss等人对如何利用写作工具促进学习者的网络自主学习活动和元认知活动进行了实证研究[9],意大利的GiulianaDettori利用交互理论分析了网络自主学习实践和发展过程,并指出网络自主学习包含一系列自主学习事件(event)[10].美国学者BarnardBrak、Lan和OslandPaton通过两个典型案例分析了远程学习者的网络自主学习活动档案,并据此区分出五类网上自主学习者,即：卓越的自我学习者、胜任的自我学习者、预见性自我学习者(forethought-endorsingself-regulators)、反思性自我学习者(performance/reflectionself-regulators)和低效的自我学习者(minimalself-regulators)[11].