关于地方高师生物教育专业实践教学模式的①

摘 要:实践教学是高等师范院校培养学生创新精神和专业技能的重要途径.科学合理的实践教学模式对于培养胜任基础生物教育教学需要的新型的卓越教师具有重要的作用.本文从改革实验教学、创新教育实习、科研论文训练等对构建科学合理的实践教学模式进行了探讨.

关 键 词:生物教育实践教学高等师范

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0174-02

卓越人才培养是教育部根据国家中长期教育改革和发展规划的有关要求,在我国部分高校对拔尖创新人才及高等精英教育实施的人才培养计划.其中以培养德智体美全面发展,适应基础教育改革与发展需求,具有“新理念,新知识,新技能”教师素养,掌握“会备课,会上课,会当班主任,会研究”教师专业技能,胜任基础教育教学需要的新型师资为目标启动的卓越教师培养计划,给予了众多在大众化教育发展背景下合并升格成立的地方高师新的发展机遇.各地方高师纷纷抢抓机遇,积极开展高等教育“大众化教育”背景下“精英教育”模式的探索,着手培养更加符合基础教育需求的创新人才,这对于整体提高我国教师教育培养质量具有重要的意义.

教师职业是一个实践性很强的职业,高等师范院校要培养学生创新精神和专业技能,实践教学是基础.构建科学合理的实践教学模式能有效地促进教师教育实践教学活动的开展.因此,对于实践性更强的生物教师来说,更应加强实践教学,提升生物教师的实验传授技能和知识传授技能.为此,本文主要从实验教学、教育实习和毕业论文等方面结合生物教育专业的特点探讨构建科学合理的实践教学模式.

1树立科学发展观,正确看待实践教学

思想是行动的导向,实践教学模式的构建需要有正确的指导思想.实践教学是提高我们综合技能的途径,是自我发展、自我完善的一种方式,我们应该认识到实践教学对我们发展的重要性,要用发展的眼光去看待实践教学.

2完善制度,有效地实施生物实验教学

无规矩不成方圆,完善的制度是有效实施生物教学的保证.实验室管理工作是一项比较繁琐的系统工程,一套好的实验教学管理体制的建立,能够为实验教学课程体系和实验教学内容的改革提供一个探索平台,为实验技术人员的培养和培训提供有利条件,规范化管理有利于仪器、实验的科学管理,有利于实验教学,有利于提高学生的实验技能[1].建立完善的生物实验教学制度可从以下几方面进行考虑.

(1)根据实验室的实际情况及学生课程安排情况,合理配置生物实验课程安排,增加实验课与理论课的课时比例,把实验课提到更高的地位,适时开放实验室,充分利用生物实验室的资源,让学生也能自主设计和进行简单的生物实验,培养学生的创新能力的同时也使学生能够及时巩固课堂理论知识并掌握相关的实验技能操作.

(2)配备高素质的生物实验教师和生物实验员,让学生能在安全的环境下接受规范的生物实验教学,有条件的生物实验教师还吸收一些有兴趣的学生进行一些课外科研项目,培养学生的科研能力,生物实验员要对实验室认真负责,细到实验室的一针一线也要在自己的管理范围内,严格执行实验室的管理制度,杜绝一切的安全隐患.

(3)加大投入,不断完善生物实验室的建设.正所谓“磨刀不误砍柴工”,实验室的建设是开展实验教学的基础.当前高师院校的生物实验室普遍存在实验设备简陋的状况,要想提高生物实验教学的质量,就要加大对生物实验室的投入,不断建设完善生物实验室的各种仪器设备.

3创新模式,提高教育实习的质量

教育实习是高师院校实践教学中一项要素繁多、涉及面较广的系统工程,高师院校应高度重视,认真规划,积极采取有效的措施完善教育实习的模式,提高教育实习的质量,促进其协调发展.

3.1转变观念,正确认识教育实习

高师院校的领导、老师和学生都应正确认识教育实习的目的和价值,形成共识.教育实习既能锻炼和提高师范生的教育教学能力和职业技能水平,又能培养高师生的专业思想、职业道德、教育科研能力,同时还有检验高师院校教育质量的作用[2].实习生扮演双角色,一方面是作为中小学生的“教育者”,另一方面又是教师教育技能的“受教育者”.实习生要正确处理这两角色的关系,通过对中小学生的实习教育检验自己的专业知识,培养教师教育素质.

3.2合理安排教育实习时间

鉴于当前高师院校实习时间较短、与其他时间有所冲突的原因,务必要对教育实习的时间做相应的调整.各高师院校应根据该校的实际教学情况,适当地延长教育实习的时间,从现行的6～8周增加到8～12周,甚至有条件的学校还实行实习一个学期的模式.为了避免时间上的冲突,各高师院校也应对教育实习的时间段进行适当的调整.从学生的发展出发,综合考虑学校教学情况和学生的学习情况,对某些可以改动的专业的教育实习的时间段进行调整,尽量避免与学生的其他重要方向的发展相冲突,统筹兼顾,既能确保教育实习的质量,又不阻碍学生其他方向的发展.

3.3加大顶岗实习面,拓宽教育实习渠道

顶岗实习是高等师范院校一种新的教育实习模式,它主要是改变传统教育实习的做法,派高师生到中学顶替原来任课教师和班主任的岗位进行教育实习[3].乡镇中学的人事权主要在乡镇党委,出于财政开支方面的考虑,用人一般是“宁少勿多”,宁多要‘主课’教师,不要‘副科’教师,生物教师受不到应有的重视[4].所以,乡镇中学特别缺乏专业的生物老师,中学的生物课大多都是由其他科教师顶替,学生很难受到专业的生物教育.通过对玉林师范学院生命科学与技术学院生物科学2005级的5位在不同学校参加顶岗实习的同学进行访谈,他们都觉得自己的教师技能较之前的教育实习有了很大的提高,已经基本能够胜任中学生物教学的任务了.他们参加的都是交叉式的顶岗实习模式,即每个实习点都有几个专业的学生在一起实习,且每个专业只有一名实习生.这种模式有它的优点也有缺点,不同专业的实习生在一起相互交流,有时能起到知识互补的作用,一个专业只有一名实习生的模式能让实习生获得独当一面的锻炼,但另一方面这种模式不利于专业知识的交流,容易产生专业知识上的错误.所以,高师院校应加大顶岗实习面,让更多的师范生能参与到顶岗实习中,全面提高教育实习的质量,提升师范生的教育教学能力.

3.4及早准备毕业论文,严把毕业论文质量关

高师院校生物学专业学生的毕业论文以实验性毕业论文为主,步骤繁杂,周期较长,有些甚至还有到野外进行考察.所以,生物学专业学生的毕业论文要提前选题,根据实际情况提早制定毕业论文计划,而且要全面考虑各方面的因素,万一实验失败还有后备方案.这就需要毕业论文指导老师细心指导的同时,毕业生认真对待,不能有一丝的马虎.学校还应制定完善的毕业论文考核体系,指导老师严格按照考核体系严把质量关,使毕业生认真地去完成毕业论文,确实提升毕业生的科研能力,适应社会发展对人才的需求.

总之,要提高生物教师的教学技能,我们应高度重视生物教师的实践教学的培养,从优化实验教学、创新实验教育实习、科研论文训练等方面探讨构建科学合理的实践教学模式,培养“上得去,讲得出,有成效”的卓越生物教师.