高三语文有效性教学

1以生为本,和谐地复习

新课程指出,学生是教学的主体,倡导生本教育,学生是学习的主体,学生的内因驱动是保证教学有效的前提,因此,切忌单凭同时我们也不可否定教师在课堂教学中的重要主导作用,教师在课堂上的作用,不仅仅是充当一个知识的灌输者,教师在课堂上的情感也势必对学生有着直接的影响,和谐的师生关系是高效复习的重要环境,只有处理好师生关系,才能确保三维教学目标的达成,对于高三处理好师生关系更为重要,随着年龄的增大,高三的学生更能感受到情感,复习的目的也显得更为明确了.大量理论研究和教学实践经验表明,如果教师在高三的复习过程中,能够多从学生的生活和情感出发,多用赏识教育,拉近师生之间的心理距离,能够有效地消除学生高三复习的紧迫感,生成一种有利于内因发展的正情绪,促进复习的高效.

大量教学实践经验表明,和谐的师生环境,学生不在为答错问题而担心,和谐让学生的情感和学习潜得以充分地释放,课堂上于是就有了不同的声音,学生便有了从不同的角度对问题的思考,“从未知走向已知”的学习过程得以还原,学生把问题的理解和认识更为透彻、全面,本人认为这就是高效.

2关注教材,合理地拓展

“源于教材,高于教材”是近些年高考的特点,但是有些教师对这句话的理解有偏差,出现了“重拓展而轻教材”的现象,其实这种做法是错误的,教材中的课文是语文学科教学的专家长时间以来的研究成果,是在进行了普查,对普查结果进行细致的分析,根据学生的具体学情,精心选择的有助于提升学生知识能力和文学素养的经典文章,本人认为高三的复习将大量时间放在了习题和试题的研究上,而粗糙地处理教材,这是“本末倒置”的做法,不利于学生文学素养的提升,也是高考难以得到高分的原因所在.

例如,孙犁的《亡人逸事》,看上去语言平白如话,学生很容易理解,实际上文章文小而精炼,辞淡而情深,没有凄婉缠绵,荡气回肠的情感渲染.这篇文章虽平淡简约,但其实并不简单,著名作家苏北曾说:“但凡识得几个字的人,看孙犁的文章,简直没有什么难的,仿佛玄机全无.倘若自己一试,却满不是那个味.没有经过训练的人,是不会真正读懂孙犁的.”文章在谋篇布局、选材、表现情感方面对学生的语文写作都有宝贵的借鉴意义.

3注重细节,精细化复习

教学是一门艺术,课堂时间只有短短的45分钟,相当的宝贵,因此每一节复习课都应该多到精细化,细节决定成败,本人认为一堂高效的复习课,应该重点从以下几个方面着手.

3.1确定目标

没有目标也就无所谓高效,简洁且明确的教学目标是课堂有效、高效的基础,对于高三语文复习亦不能外,本人认为确定教学目标应从学生具体学情出发,综合分析高考的具体要求,将目标设置在下一个离学生最近的发展区,同时目标又应该具有连贯性,一直通向知识的彼岸,在教学目标确定的过程中,应该师生一起探讨,通过探讨设置符合学生实情的,促进学生“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”多角度发展的教学目标,确保整个高三语文教学的课堂方向性明确.

3.2自主探究

新课程倡导学生自主性学习,这不仅仅是多新课教学的要求,对于高三复习自主探究仍是有效的教学手段,本人认为复习过程中知识的回顾和复认只有学生自己经历和体验才会更有效、记忆才会更为清晰,因此,高三语文复习教学中必须在课堂上学生提供一定的探究时间和空间,让学生自主学习和探究,当然自主探究并不是放羊式教学,教师可以设置一定的问题,让学生的探究有一定方向性,在学生出现问题的时候,及时地给予帮助和正确的引导.

例如,2010年江苏高考现代文阅读《溜索》最后一题是关于“情感态度和价值观”的探究题,从该题中我们就应该发现这类探究式题型在平时复习中就应该给学生训练,于是,本人在高三复习中以《史记》中的《刺客列传》为复习材料,要求学生对进行自主探究,对应于这道高考题,本人设置了一道探究问题,“本文开头写荆轲遭盖聂和鲁勾践的怒目、怒叱,都不计较,这和《史记》中叙述韩信受胯下之辱的故事一样,意在表现他们的励志精神.请结合司马迁生平,探究其屡次叙述此类情节的情感态度和价值观.”

本人在复习中发现,不同的学生获得情感体验是不一样的,以下面两个学生为例.

生1:司马迁和韩信、荆轲这些人有共同遭遇.司马迁因为李陵之祸遭受宫刑,这种奇耻大辱使他整天精神恍惚迷离,若有所失.每当想念至此都汗流浃背,沾湿衣服.所以他和这些人同病相怜,自然分外动情.

生2:这些人的所作所为激励了他.韩非囚秦而成《说难》、《孤愤》,屈原放逐而成《离骚》,韩信受胯下之辱而拜将封侯.于是为了“文采表于后世”,他必须找到强大精神支柱——人必须有所为.

从学生的反映来看,通过在次的探究,学生对课文的理解更深层次的理解,学生的阅读理解能力有了很明显的提升,本人相信,这也必定将表现在高考的成绩上.

3.3合作交流

教育教学实践告诉我们,合作是获得成功最为快捷的方式,对于高中语文课堂教学而言,合作也应该是一个重要的环节,通过老师、学生与文本之间的立体式合作和交流,学生在习得知识的同时,其思维品质也得到了很大的进步.通过合作和交流,将自主学习的成果、疑问都呈现出来,全面调动所有学生的思维,学生通过彼此借鉴,丰实自己的成果.

3.4反思小结

“学而不思则罔”,反思是更深层次的学习,对于复习的功效也是如此,反思是内化所学必不可少的环节,这是题海战术所不能达到的效果.

例如,本人将《赤壁赋》一文作为高三复习材料,让学生对文章进行总结时,本人发现班上有一位男生是这样说的:“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”,苏轼的一生是超然物外的人生,只因如此,他才成为历史长卷中的圣人之一.“天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取”,这是一种缺憾又恰是苏轼人生的完美之处.东坡,如一只孤鸿,穿过宋代烟云,穿过含愁的山水,在历史的上空,永远飞着飞着等

透过学生的反思,我们可以看到学生情感上变得更为细腻,语言表述也变得更为圆润,这正是文学素养提升的重要标志,也是高中语文教学的重要目标之所在.