初中语文教学设计

摘 要：在新课程语文阅读课教学设计过程中,我们老师经常会思考这样的问题,即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求,符合教材的具体特点和个性,又能让学生学得主动、积极,有兴趣,从而实现语文课堂教学效率的最大化.

关 键 词：语文阅读教学设计关系处理

《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学,改善课堂设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.”课堂教学是语文教学的主阵地,是全面提升学生语文素养的主渠道.笔者依据《语文课程标准》所指引的方向,结合新课程教学实践,对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、总结.

一、情境导入

《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择,体现了以促进学生的发展为中心.那么教师在教学中更要去积极响应,激发学生求知,在学习者身上培养发现的快乐,创设符合学生心理,贴近学生生活,且又能与本节课密切相关的导入部分.

1．揭示课题,引入情境

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境如至亲.”中学语文教材中的作品,时空跨度大,古今中外无所不包,很多内容不是中学生阅历中的.教学新课时,如何把学生带进教材特定的情境中,从而缩短学生与教材之间的时空距离,这就要求教师深入的钻研教材,了解作品的写作背景,亲身感受作品的情境,找准作品情感的闪光点,导读时或简介作品的写作背景,作者的人生经历,或摄取作品最感人的情境加以描述,从而把学生引入情境.

2．绘声绘色,优化情境

“文章不是无情物.”情境教学就是要以“情”为纽带,以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦.语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品,所谓“缀文者情动而辞发”,无论写人叙事,还是议论抒情,都饱含着作者的情感.但是,教材不是影视文学,无论作者描述如何精彩,感情如何丰富,如果教师不去点拨、渲染,学生不去展开联想和想象的翅膀,也只是一些语言符号的整合.所以教师在教学中,要启发学生联想,并运用讲述的方法,把教材的语言化为教师的语言,绘声绘色地讲述精彩的故事情节,使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染,成为富有的、活生生的人,从而达到精神的恬淡与从容,思维的明晰与开阔.

3．设计角色,置身情境

教材中的小说、戏剧,有很多对话描写.为了强化学生的主体意识,情境教学常常利用角色效应,设计角色让学生充分活动,或分角色朗读,或分角色表演.这样可以从教材语言出发,落实教材语言.即“语言→情境→语言”不断沟通结合,以切实训练学生语言丈字的基本功.同时,学生加深了情感体验,加深了对情境本质的认识.

4．设疑想象,感受情境

叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说：“我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用,要达到这个目的,不能够拘泥于文字.必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的.”情感教学常常要指导学生透过语言文字,展开联想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合.

二、交流探讨

具体到语文课堂中,最好的办法就是让学生动起来,这也体现了本次课改倡导的一种学习方式――自主、合作、探究.让学生在合作、探究的过程中去解决问题,找出解决问题的规律,发现解决问题的方法,为学生终身学习打下坚实的基础.这一环节,其主要目的就是让学生动起来――动口、动手、动脑,倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”.教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材,设计一些有价值的问题,引导学生在实践中学会学习,问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性,还能充分调动学生的思维,让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣.这种交流可以是师生之间、生生之间.小组之间、正反方之间的交流,要不拘形式,只要能激起学生的探究热情即可.但必须诚心诚意.师生间的交流,教师必须要“应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.这样不仅符合学生心理,更能激发学生学习动力.

三、拓展延伸

语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一,而“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点,全面提升学生的人文素养.

1．语文学科在追求人文精神上应谊把握语文学科特点,找准人文教育的着眼点.着眼于人的精神和人的价值.教师如果在教学中,不把主要精力放在培养学生的情感,态度、价值观上,那么就违背了人文教育的宗旨.语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀.人文教育的实质是精神性的、智慧性的,达不到精神层次,不是真正意义上的人文教育.要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系,倡导、合作、教学相长的教风.

2．人文精神的养育具有诸多特点,把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策.人文教育充满想象和创造；人文意义具有抽象性、模糊性,人文语言具有混沌性、隐喻性.人文教育不能用概念解释,而要给出一个特定的“场”,通过展开联想或想象,悟出意蕴和道理.在教学中,要重在激发想象和体悟力,让学生去感受,不能停留在知识的层面上.

3．语文学科肩负着丰富人与社会知识,启迪人们的智慧,间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任.担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合.

应该说,大部分的教学设计都只能说是一个预案,教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变,尽可能地处理好课堂预设和生成的关系,但我始终相信这样一点：预设越充分,即教学设计越到位,课堂教学生成的组织就越有把握,语文阅读课的生命力才会越强,课堂教学效率也才会越高.