小议物理教学评价理念

[摘 要]教学评价是教育教学的重要组成部分,在课堂教学过程中除了学科知识目标外,教学目标具有多维度的,学生的认知过程和情感交流与方法及过程的学习是相互交织的.所以如何科学有效地对学生进行评价指导,充分发挥促进学生全面均衡地发展是摆在每一位教师面前的问题.高中物理课程在目标上注重提高全体学生的科学素养,从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定了基础.应在物理课堂教学中实现发展性评价的理念.

[关 键 词]物理教学教学评价

一、注重过程方法多元的评价

在教学中,不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化,学生知识技能的学习和能力的培养是否有效,以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成.新课程要求对学生评价应该是形成性评价,关注学生学习和提高的过程.解决物理问题,我们不能仅仅注重是否做出结果,还要关注学生的思考过程,以及方法的选择.注重过程方法多元的评价,会进一步提高学生的学习兴趣,会进一步促进学生学习物理知识的情感体验,培养学生不断思考,从多角度选择答案,培养学生发散思维,探索物理知识的奥秘.

二、建立多元评价主体

学生、教师、家长是参与评价的三大主体.新课程要实现“以人为本”,教学过程就要体现学生“自主学习,合作探究”为主旋律,那么我们就不能忽视学生的自评.比如建立自我评价：你最大的收获是什么?你觉得这节课学习效果怎样?你觉得哪些方面有待提高或改进?等等.对于这些问题,学生的感觉是最真实的,学生的自我评价有助于他们肯定自我,完善自我.家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价,对学生学会学习是终身受益的.新课程中不少作业需在课外调查完成,也需要家长的配合.建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体,能充分有效地运用评价机制激励,使学生更好地学习.

三、评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化

由于学生在认识方式,认知能力和价值取向等方面都存在差异,因此评价中应当允许多种表达方式的运用.非正式评价方式,如口试、面谈、提问、学生档案.正式评价方式,如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等.改革现有的课堂教学评价模式,在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化,实质是给学生以弹性化,个性化发展的空间,也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界,才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩,促进学生全面发展.通过多种评价方式,使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解.长期以来,作业评价以等级制和分数制为主要评价方式.这种评价方式往往挫伤了一大批学生的学习积极性.当今的学生思维活跃、情感丰富,有很强的自尊心、自信心和自我意识.因此,教师在评价学生时,应本着“激励为主、肯定为主”的原则,尽量注意到每一个学生身上的闪光点,对他们所取得的一点点成绩和进步都要予以充分的肯定.

新课改后的评价体制给了学生一个充分展示自己的机会,也许你成绩不是太好,但学习积极性高、才艺突出、心地善良、品性优异,这些都能为自己加分.学生成绩由学时参与分、学习过程表现评价和学业水平测试三部分组成.教师必须在三维目标的基础上,为学生提供更多的想象和发展空间,以学生为主体进行多元教学评价,提高学生学习兴趣,促进学生学习物理的情感体验,培养学生的发散思维,为学生的长远发展奠基.