开展网络教研引导优化传统教研

[摘 要]网络教研是解决一些现实问题的有效手段.通过教研群体活动,使之达到一种区域的共享、互补的功效,实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研,达到一种更高的学术层次,促进普通教师与优秀教师的广泛交流.

[关 键 词]网络教研传统教研教育教学

一、充分认识网络教研工作的重要性

网络教研是信息社会教育教学的必然产物.信息时代的教研因为网络而更加精彩,网络教研不是单单运用网络工具开展的教研活动,更是利用网络媒体促进教研工作内涵变化与发展的过程.

网络教研作为一种新兴的教研形式,给教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等诸多方面带来益处.

1、网络教研有助于改变教师的学习方式,使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能.网络教研为教师提供了发表自己思想的传播媒体,让话语权回归到每一个教师手中,教师可在网络上发表自己的任何不成熟的想法,而不用有所顾忌,从而让教师找到了主动权.对每一个个体而言,只要找到了这种主动权,就将导致教师主体意识的觉醒,能够让每一个教师积极主动地参与到自主学习中去.网络教研一旦带入到教师生命活动之中,必将促使教师习惯于教学反思,热衷于自我更新,促进教师的专业化发展.

2、网络教研有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式,为教师的反思性学习提供新的思路和有力的技术支持.教师在网络中记载日常教学感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等,形成属于教师个人的资源积淀,这也是对自己大脑中那些漂浮不定、甚至有点凌乱的思想进行梳理的过程.时间久了,再回头查看这些内容,又可以进行反思,找出错误的认识或不是很妥当的观点,从而达到自我反思提高的目的.同时,网络教研还有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限,在与同行的交流和合作中实现深度沟通和碰撞,使教师实现由个体反思向群体反思、再实践、再反思,教师可以不断地调整自己的教育教学思路和教育教学方法,共享集体智慧与资源,在教师专业化发展道路上快速成长.

3、网络教研为教师专业成长与发展提供了广阔的平台和通道.借助网络教研,教师可以足不出户地走进教育专家的讲座和课堂,可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话,实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流、心灵与心灵的交融,心灵与心灵的碰撞.在这种交流、碰撞与反思的不断循环当中,多了教师的独立思考,多了研究型教师团队的思想碰撞,更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源；也在这样的循环过程当中,推动了教师自身的进步,促进了教师的专业化发展.

4、网络教研有助于教师进行知识的积累,逐步形成个性化的知识体系和优秀的教师团队.面对浩瀚的网络资源,网络教研上的内容是经过使用者的思考和精心筛选组织起来的,这就保证了信息的有效性和可靠性,提高了学习者的阅读效率.教师通过网上阅读和搜索,还可以将与自身工作学习有益的信息资源,通过链接,使之汇集成为教师个人专业发展的加油站.网络给每个教师以公平.谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大,都看的清清楚楚,明明白白.课改需要榜样也造就榜样,而发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样,二是宣传和展示榜样.博客、论坛等都是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台.

5、网络教研有助于教师进行异步交流共享集体智慧与资源.网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式实现了广泛化,形成了一张教研网.增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性,同时也改变了教师的学习、工作状态,引领教研的深入.传统教研活动形式很容易造成虚检测教研.网络教研打破了“空间”、“环境”的限制,互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具,实现了真正意义上的“师师互动”.同时可以使教学资源的使用更为灵活,也为资源再生提供了一个空间和保障.

总之,网络教研是解决一些现实问题的有效手段.通过教研群体活动,使之达到一种区域共享、互补的功效,实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研,达到一种更高的学术层次,促进普通教师与优秀教师的广泛交流.

二、加强研究,提高开展网络教研工作的实效性

教师个人、教师集体、专业研究人员是网络教研的三支基本力量,他们构成了网络教研“三位一体”的关系.我们只有加强研究、通力合作,才能使网络教研由被动变为主动,由无序变为有序,由低效变为高效.

1、开展以网络为中心的教研工具的研究.校园网、校校通、群、文字与图片博客、论坛、视频播客、音、视频直播等都是目前大家在使用的网络教研平台,形式多样,各有特色.我们要借助网络功能,从事教研活动.要研究探索更为简单、易操作、整合各种功能的最佳平台.

2、开展以教研为中心的网络模式的研究.如今利用网络开展的各级各类教研活动数不胜数.有的是利用博客促进教师专业成长的研究；有的是开设论坛,实施互动交流的区域研究；有的是建立网站,集中教学资源实现校内共享；还有的是创建群组,突出团队效应等等.目前我们正在实践研究的是一种以教师为中心的综合运用网络媒介的教研模式.将群组、UC课堂、教师博客及教育论坛加以整合,循环利用,优势互补,使参加网络研修的教师有共同交流的平台,同时拥有个性发展的自我空间.将市、县、校教研有机整合,确定网络培养对象,网上研究网下应用,以点带面,促进各级教研的均衡发展,使教师专业化发展细化为个体与群体的和谐发展.但是,我们仍要根据自己的实际,开展适合自己的网络研修形式,没有一成不变的模式可以照搬照用,需要每一位从事网络教研的有心人悉心研究.

3、加强对网络教研内涵的研究.网络教研应有新的内涵.无论是校本教研还是网络教研,在网络技术应用的前提下,都应有新的内涵.“以人为本”是网络教研的重要内涵.其中包括两个含义：第一,教师个人可以从自身出发进行网络教研,把自己的教学实践、反思与研究内容通过博客、论坛等发布在网上,或者在群、uc聊天室中与各地同行、专家进行交流,和大家一起展开讨论,提升自身的专业.二,在网络教研中,不同的人得到不同的发展.以个人发展为网络教研的新内涵,可以通过网络,最大程度地避免教师专业发展道路上的倦怠感.因为不同的人起点不同,每个教师在网络教研中都有成长的空间,努力的目标也各不相同.而网络上的多元化、交互式交流,恰好能满足不同教师的不同需求.

4、我们对内涵的思考与研究,最终落脚点都应该以教研为中心,以提高教育教学效果为切入点,以促进教师专业成长为目标.教师是网络教研的主体,能否把网络教研活动引向深入,教师的素质、教师的积极性、教师的参与程度非常关键.教师不仅仅是教学者,也是研究者,把教学与教研融为一体,形成了教师职业新的生活方式.可以说,网络教研对教师来说,是一种权利、一种责任、一种机遇,也是一种挑战.广大教师要深刻理解网络教研的内涵,转变思想观念,增强研究意识.养成反思习惯,以研究者的目光审视、分析和解决自己在教学中遇到的实际问题.教师的反思要立足于行动研究,立足于教学总结,通过行动前、行动中、行动后三年阶段的反思,提高教学的主动性和目的性.