进一步提升计量经济学教学水平的

摘 要经过十多年的发展,目前我国的计量经济学教学正处于从知识普及向质量提升转变的重要时期.在计量经济学教学的某些领域,仍然存在着偏重理论讲授、教学方法不灵活和专业应用性不突出等诸多问题.进一步改进的思路包括：明确计量经济学课程教学目标、转变教学方式、进一步提升课程论文的效果、密切讲授内容与学生专业的联系、改变成绩考核制度、提升教师的理论和教学水平等.

关 键 词计量经济学教学课程论文考核方式

中图分类号：G64文献标识码：A

ThinkingonFurtherEnhancingtheTeachingLevelofEconometrics

WANGXiaoping,SHANHaipeng,LUYan

(HebeiUniversityofEconomicsandBusiness,Shijiazhuang,Hebei050061)

AbstractAftertenyearsofdevelopment,China'scurrentteachingineconometricsisinanimportantperiodofchangefromliteracytoimprovethequality.Insomeareasofteachingeconometrics,therearestillrathertheoreticalteaching,teachingmethodsarenotflexibleandprofessionalapplicationsisnotprominent,andmanyotherissues.Furtherimprovementideasinclude:acleareconometricteachingobjectives,changesinteachingmethods,tofurtherenhancetheeffectofcourseworkcloselywithstudentstoteachthecontentofprofessionalcontacts,changetheperformanceappraisalsystem,thetheoryandteachingtoenhanceteachers'level.

Keywordseconometrics,teaching,coursework,assesentmethods

0引言

1998年我国将“计量经济学”列为高校本科经济学类专业八门核心课程之一；经过十多年的发展,目前我国的计量经济学教学正处于从知识普及向质量提升转变的重要时期.在计量经济学教学的某些领域,特别是本科教学中,仍然存在着偏重理论讲授、教学方法不灵活和专业应用性不突出等诸多问题.这些问题若是得不到及时的矫正,无疑会影响课程的教学效果,不利于学科发展和教学目标的实现.随着理论研究和经济实践对计量经济分析方法的日益重视,需要我们在教学过程中,关注出现的问题,不断探索提升教学水平的各种途径；这对于提升计量经济学的教学水平、提升学生运用现代计量经济学理论和方法解决实际问题的能力都具有现实意义.

1计量经济学教学中存在的主要问题

根据我们在计量经济学教学中的体验和其他高校同行之间的探讨,我们认为,当前我国计量经济学教学中主要存在如下问题.

（1）偏重理论与方法知识传授,忽视针对现实的具体应用.计量经济学是应用性很强的一门课程,特别是对于本科生教学而言,针对解决现实问题的具体应用在计量经济学教学中占有十分重要的地位.但是,在有些课堂讲授中,教师往往照本宣科,只注重参数估计和各种检验的理论和方法,而对于联系实际说明为什么要进行这些检验、如果这些检验不通过将会导致怎样的现实后果,却较少说明.因此,导致学生学了许多模型估计和检验的方法,却对模型估计的结果不能做出合理的解释.

（2）教学方法不灵活,不能激发学习兴趣.在很多计量经济学的课堂教学中,教师几乎都以讲授为主,不太重视与学生之间的互动,教学方法不灵活；有些教师过分依赖课件,自己坐在电脑操作台后面,整堂课念课件,不能很好地调动学生的学习兴趣和学习积极性.学生听课感觉比较吃力,反应也比较慢,缺乏兴趣.究其原因,是教师比较偏重于理论体系的完整性而忽视教学方法的灵活性,偏重于讲授的逻辑性而忽视学习的兴趣性,偏重于自我主体性而忽视学生的能动性.

（3）课程内容单一,专业应用性不突出.不同专业的学生对计量知识有着不同的需求；教师讲课对于不同专业的学生使用一个课件或内容,缺乏针对性,教学内容一般化,容易让学生产生厌学情绪.而且目前的计量经济学教学中缺少专业性的案例分析,学生不会运用计量知识结合所学专业进行更深入的计量理论分析,理论与实践脱节.

（4）课时较少,知识覆盖面受限制.目前我国高校的计量经济学教学中,由于课时限制,只能讲授单方程和联立方程计量经济学模型,而对于教材后面专门针对经济应用模型等章节往往不涉及,时间紧凑,学生听课被动.另外,如果要尽可能多地讲授计量经济学的理论和方法,就不得不在有限的课时内,加快讲授内容,甚至占用实验课时以讲授理论知识.这是导致当前许多高校计量经济学的理论与应用联系不紧、方法与实例结合不够、学生“学”与“用”相脱离的主要原因之一.

（5）课程论文有待于进一步完善.在计量经济学课程讲授进程中,为了让学生对所学知识有综合认识,同时把学到的知识运用到实践中,要求学生独立完成一篇课程论文,出发点很好.但往往最终总会有一部分同学对所学知识一知半解,或者不重视上机课,在写课程论文时要么帮忙；要么从网上复制一些相关东西；或者从高年级同学那借一篇来交差,大大降低了课程论文的预期效果.

（6）成绩考核制度存在问题.传统上对学生的计量经济学考试制度多为闭卷考试,有一部分学生平时上课不认真,到考前临时突击记忆,死记硬背有关概念和公式,只注重书本知识,考试时“橡皮图章”式地复制教材就可以顺利过关,而对应用能力的考查相对欠缺.这种考核方式不利于学生对计量经济分析方法的熟练掌握和灵活运用,不利于学生创造能力的发挥.

2提升计量经济学教学水平的基本思路

根据以上发现的问题,我们提出进一步提升计量经济学教学水平的基本思路.

（1）将死板的灌输转变为生动活泼的教学方式.一方面,在讲授基本原理时,结合理论形成的背景,突出经济思想分析；尽量简化烦琐的数学推导,着重讲解基本思想和作用原理；要特别重视分析结论与应用领域之间的经济联系.另一方面,在教学过程中,重视使用生动活泼的语言,做到深入浅出；使用直观形象的图表,特别是灵活运用一些贴近经济现实和日常生活的例子来提高学生的学习兴趣,降低课程难度.

（2）增强问题导向的提问式教学.提问式教学是增强教学互动的有效方法；计量经济学应用提问式教学可以有效地促进师生互动交流,培养学生的思维能力.课堂提问的问题可以多种多样,基本模式可以概括为：回顾性提问+争鸣性提问+引导性提问.一是回顾性提问,主要是针对过去讲过的计量经济学知识进行提问,可以起到督促学生加强复习的作用.这既可以是在开始讲授新知识之前,对上次课的内容进行提问；也可以是在课堂进行中涉及到过去讲过的内容时,对过去相关内容的提问.二是争鸣性提问,主要是把计量经济学中存在多种观点的理论问题和现实中有不同看法的实践问题,摆在学生面前,对学生进行提问,让学生讲出自己的观点,可以起到激发学生思考的作用.三是引导性提问,主要是在对新知识的讲授时,首先以提问的方式引起学生的好奇、兴趣,然后再进行讲授.这样,在循循诱导中将科学知识传授给学生.同时,提问式教学还具有对学生进行日常考核、考勤的作用.

（3）进一步提升课程论文的效果.一方面,鼓励学生在完成课程论文后,与同学们共同来分享他的成果,与大家讨论自己关注的经济学问题,讨论在建模过程中的难点、困惑,在讨论中获得新想法、新思路.这些可以采取专门安排课时讲述或者分组讨论的方式进行.另一方面,鼓励同学们把课程论文作为毕业论文的一部分或前期准备.一般计量经济学课开设在第六学期,第七学期就会撰写毕业论文；可以鼓励学生结合自己的专业,选择现实问题建立计量模型,为后面的毕业论文打基础.

（4）密切讲授内容与学生专业的联系.根据学生的专业背景不同,在教学内容和方式上区别对待.根据学生专业（如经济、金融、财政、贸易、管理等专业）的不同,一方面,可以在学术期刊上选择相关专业领域的运用简单计量经济分析方法写作的论文,在课堂上进行分析讲解,使学生了解运用计量经济分析方法分析专业经济问题的基本框架和着眼点,学习运用计量经济学方法分析现实经济问题的典型经验.另一方面,搜集与学生专业相同或相近的数据资料,安排专业性的案例和实验分析,使学生能够很好地将计量经济学分析方法与所学专业紧密结合起来,提高学生对实际经济问题的分析能力.

（5）科学调整安排教学内容.一方面,科学调整课程内容,对于课程中的论证推导过程尽可能弱化,着重于计量经济学方法在经济问题中的应用,适当扩展运用计量方法进行现实经济分析内容.另一方面,可以有针对性地和专业知识紧密结合,针对不同专业建立有专业特色的案例集.

（6）完善考核与考试方式.将计量经济学重视闭卷考试的考核方式改为课堂测试、上机实验、课程论文写作与闭卷考试相结合的多环节考试.课堂测试包括课堂提问、课堂测验等成绩可占15%,上机实验成绩占15%,课程论文成绩占20%,期末闭卷考试占50%,照此权重进行综合评定成绩.

（7）加强教师知识体系更新.计量经济学是一门不断发展的学科,这决定了授课教师也应该不断更新知识体系,夯实自己的理论基础,追踪学术前沿.利用寒暑检测时间较为集中的特点,可以参加各类形式的计量经济学培训班.厦门大学、南开大学、上海财经大学、中国人民大学等高校近几年都在举办暑期高校教师计量经济学的培训班,聘请的授课教师基本都具有海外留学背景、或在海外著名高校任职的经历,从而能够及时把国际上计量经济学最新的发展动态传递至国内.通过参加培训班,不仅可以提升教师的理论水平,而且可以与其他高校教师共同探讨提升教学水平的经验.