重内容也重形式

摘 要诗歌语言凝练、韵律优美、内容丰润,尤其是古诗词,历来为人们喜闻乐见.因此,古诗词也是对学生进行创造性写作思维训练的绝佳载体.文章对此进行了探讨.

关 键 词诗歌内容形式写作思维训练

中图分类号：G633.3文献标识码：A

FocusontheContentandalsotheForm

――TalkingaboutAncientPoems'CreativeThinkingTrainingofWriting

ZHENGWeiyuan

(ZhejiangNinghaiTaoyuanMiddleSchool,Ningbo,Zhejiang315600)

AbstractPoeticlanguageconcise,rhythmicandbeautiful,contentrich,especiallyancientpoetryhasalwaysbeenlovedbythepeople.Therefore,ancientpoetrythestudentsanexcellentcarrierofcreativewriting,thinkingtraining.Thearticlediscussedaboutthis.

Keywordspoem,content,form,thinkingtrainingofwriting

著名语文教学专家于漪老师指出：“学语文就是学做人.伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育.语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起.”――这就是语文学科的人文性,不认清这种人文性,“只片面强调语文的工具性,用解剖刀对文章肢解,留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号.”而这样做的后果是“把学生的思维捆绑住了,把活生生的学生变成为‘机器人’,把学生的个性、灵气都给打掉了.”

我们是诗歌的国度.诗歌是文学上的明珠,是灿烂的中华民族文化.诗歌以其语言的凝练,韵律的优美,内容的丰润和情感的喷发而为人们津津乐道.尤其是古诗词,更有那节奏之美,形式之美,语言之美和情感之美,闪耀着诗人创造性思维的光辉,历来为人们喜闻乐见.因此,古诗词也是对学生进行创造性写作思维训练的绝佳载体.

重内容就是重视诗词内容理解和主题感悟的基础上,通过教师创造性的教学设计,根据学情找准激发学生创造性写作的切入点,做到读写有机结合,从而培养学生创造性写作思维.

[课例一]《归园田居》

（1）揭题导入.说说你印象中的陶渊明的形象.你能用一个词概括陶渊明的形象吗?（真）（2）解题.你能说说题目的意思吗?你从“归”字体会到什么?（3）读出诗韵.教师范读――学生自由读――教师指导朗诵――齐读.（4）读懂诗意,体会诗境.你能根据注解读懂这首诗吗?自己试一试,说说诗意.（5）读写结合.

读了“带月荷锄归”,你脑海中浮现出一幅怎样的画面呢?请闭上眼睛冥想3分钟,然后来描述这幅画面.

（提示：可以用上“傍晚等忽闻等只见等原来等”把月夜归耕图描写下来）

学生月夜归耕图描写片断：

（1）羞涩的月亮戴着一顶可爱的睡帽出来了,零零碎碎的星星早已在幽蓝深邃的天空玩耍,一条蜿蜒曲折的小路伸向看不见尽头的田野.嘘!听,不远处似乎有人在向这儿走来.“晨兴理荒秽,带月荷锄归.道狭草木长,衣沾不足惜.”伴随着优美的语句,只见陶渊明扛着锄头,穿着一身布满补丁的衣服,穿着一双草鞋,饶有兴致地边走边吟.（骆晨霞）

（2）金黄的月亮在夜空中睡着,星星一闪一闪发着光.曲折的小路直通向农庄,路很狭窄,但路两旁的植物长得郁郁葱葱,十分茂盛.“咯噔咯噔”,是一串听起来好像很轻快的脚步声.谁来了?哦,那是陶渊明.他脸色红润,虽然脸上布满深刻的皱纹,但他似乎感到很快乐,一副年轻的样子.他笑着走着,衣襟在风中摇曳,肩扛锄头,一颠一颠的.因为喜悦,他不禁吟出：“等晨兴理荒秽,带月荷锄归.等”（冯嘉玮）

教师在学生理解诗意的基础上,通过画面想象――月下归耕图,抓住月下景色和陶渊明的人物描写,在情节空白处做文章,又有方法的指导,找准创造性写作训练点,让学生插上想象的翅膀,从而培养学生的形象思维.

我们还可以在思维发散处对学生进行创造性写作训练,通过画面想象,角度变换和多元开放的方式进行练笔.《归园田居》可以设计陶渊明月下归耕遇到不同人的情景写下来.比如分别遇到中学生、记者和县长等,先演一演,再写一写.让学生在画面想象中,在角色变换中,在时空穿越里体会陶渊明的高尚情操,培养学生的直觉思维和形象思维.特别是直觉思维往往被忽视,大家都把它归到“第六感觉”,总觉得很不靠谱.其实思维没有高低之分,又是直觉思维往往因其判断迅速,有时一语中的,不但在现实生活有其地位,甚至令我们课堂生辉.同样是《归园田居》,在介绍陶渊明时,有少数同学认为陶渊明傻,放着好好的县令不当,甘愿回家当农民.可以适时安排学生辩一辩――陶渊明到底傻不傻?理不辩不明.然后安排学生描写陶渊明退隐的心理.

[课例二]秋之旅――《天净沙秋思》（潘天寿中学韩智丹）

（1）导入.如果我们用几个简单的词描写秋天,频率最高的会是哪些呢?

（2）感悟眼中之景.①学生大声,自由朗读这首散曲,要求：找出韵脚,押韵来读.②要想懂得,首先要找出作者抓住了哪几组景物来描写秋天.③分四个小组,每小组负责讨论交流一幅画面,抓住每幅画面的关键性的修饰词,展开丰富的想象,品味秋韵.（教师巡视适时指导）

（3）描写心中之境.①此时此刻,我们每个人都是700年前的马致远,漂泊在这条苍凉的古道上,将这首散曲扩写成写景散文（200字以内,适当运用板书中的写景方法）,借秋景抒愁情.（板书：借景抒情）②学生创作,师巡视,分层次适时给予点评指导.③展示学生课堂习作（附件）,点评.（对板书中的写景方法进一步点拨）④师小结：相信在同学们涌动的文字间,马致远的愁情已有人解.在这一堂课上,同学们就如同一片片静美的秋叶,轻拂着韩老师,在秋韵中慢步,让乡愁在我们的心间流淌.⑤散曲在古代就是唱出来的,让我们再次聆听这首由今人填词的歌曲《天净沙秋思》

学生习作：

我骑着瘦小的老马,漂泊在这苍凉的古道上,秋风迎面而来,使我不寒而栗.环顾四周,几根干枯的藤仍缠绕老树,叶子已全凋零,却只剩一条小溪仍在不知疲倦地流着,一片萧瑟之意.在这枯黄中,夕阳掩映着几只乌鸦成了秋意中的焦点,照射在无人的小桥上,几处人家的炊烟袅袅升起等

我感到了极大的悲痛,紧握缰绳,叹息道：“夕阳西下,断肠人在天涯.”――薛斌航

《天净沙秋思》作为一首只有28字,却脍炙人口的元曲小令,被誉为“秋思之祖”,它留给后人的不仅是那份难解的乡愁,更渗透着在写景造境中不漏声色的为情铺垫渲染之功,这也正是学生可以从经典中习得的技法.在教学定位上,采用“诗歌欣赏加劲产生扩写”的策略,让学生在欣赏这首小令的过程中逐步感受到它的层次美,体会到写景要注意远近、主次、动静、色彩的层次.这样,在欣赏诗歌中进行写景指导,激发学生的写作冲动进而走进抒情主体写出“愁”就成了学习本文的最主要的教学目标.韩老师是个有心人,于情景交融处设练.在深入理解小令意境的基础上,通过联想、想象、直观、时空整合等,培养学生形象思维和直觉思维.

重形式是由古诗词的结构、韵律、平仄、句式和节奏等决定的.诗歌,尤其是古诗词句式整齐,讲究内在节奏,讲究押韵平仄,语调抑扬顿挫,炼字生动悦耳.虽然我们不提倡用古诗词的形式写作,但是如果在习作时恰当运用换元思维,一定能使文章增色不少,2002年高考满分作文《孔雀东南飞》,就是用了换元思维法.当然我们尽量少用整体换元思维,而应该寻找主题大体相同的表达内容,把古诗词的表达移植到我们想表达的内容上,这是一种高级的换元思维方法,从而培养学生的创造性写作思维.

其实,所有的韵文都是对学生进行创造性写作思维训练的绝佳载体,只要我们教师创造性地使用教材,抓准写作训练的切入点,培养学生的创造性写作思维,就一定能切实提高学生的写作水平.