小学语文的试卷讲评策略

在小学语文教学中,试卷讲评课是落实新课改不可缺少的一个重要环节.做好讲评有助于学生了解自己知识能力水平,通过讲评要使学生能够发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷,以此激发学生求知,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力.

语文试卷讲评

一、当前试卷讲评中的常见问题

长期以来,试卷讲评并未引起研究者与一线语文教师的足够重视,甚至成了教学实践与研究领域的一个“盲点”,使试卷讲评的水平一直未有提升.笔者试对当前试卷讲评中存在的常见问题进行梳理和分类：

1.“对答案”式讲评

在不少教师眼里,试卷讲评无非是“对答案”“没有什么系统的知识内容可讲”,更“没有什么教学技巧可言”.遇到填空题、选择题时,报出正确选项；遇到阅读理解等有一定难度的题时,将答案抄在黑板上,让学生抄“标准答案”自行订正,教师一般不讲评或极少讲评.

2、“流水账”式讲评

“流水账”式讲评,即上课铃响,拿起试卷开讲,从头到尾,不分详略,平均用力,讲完即认为完成了教学任务.有的教师怕时间不够用,讲评速度较快,没给学生“消化”的时间；有的教师面面俱到,一份试卷的讲评要用两三个课时.“流水账”式讲评的问题在于看似什么都讲到了,其实重点没突出,难点没突破,效率非常低.

3、“满堂灌”式讲评

试卷讲评中,教师的讲解必不可少,但“讲”并不是唯一的方式,“讲”过了头,就会变成“满堂灌”：教师在讲台上不停地讲,在黑板上不停地写；学生在座位上除了在错误处订正外,无所事事,昏昏欲睡.在这样的试卷讲评课上,教师是主角,学生是听众,教师完全独霸了话语权,导致“一言堂”,课堂气氛平淡呆板,学生的情志、思维都处于消极被动的状态.

4、“批评惩罚”式讲评

有的教师把试卷讲评变成“批斗会”,在考试成绩整体不太理想时更是如此.教师面若冰霜,学生噤若寒蝉,先是整体批评,继而结合具体题目点名批评,甚至还要求学生将答错的题目重做许多遍或抄写试卷.一味批评责怪、讽刺挖苦,甚至采取惩罚措施,最终导致学生情绪紧张,思维迟钝,产生厌烦与逆反情绪.

5、“准备不足”式讲评

在试卷讲评中,准备不足也是常见现象.有的教师不重视试卷讲评,讲评前未认真准备,拿起试卷就讲,不要说突出重点、难点,甚至连个别题目的答案都没说清楚.

二、试卷讲评的原则：

讲评及时是上好讲评课的基础.“时过然后学,则勤苦而难成”,这是笔者的观点.因此,平时试卷的改阅一定要及时完成,最好是第二天就能拿出来.及时评讲、及时反馈,效果才会显著.

2、试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味.因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面,多个角度进行合理发散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果.对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则,这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显.

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中,必须对学生进行必要的解题指导,促使学生掌握正确的解题方法和技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通.重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进一步发展思维能力.

4、试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机.在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,联系课本进行总结归纳和深化,提高学生对所学知识的掌握和运用能力.

三、小学语文的试卷讲评策略

1、教师要分析考试情况,做到心中有数.

教师在讲评前,除了要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等）,以此来确定本班学生对知识的掌握情况以外,还要对答卷进行客观的分析.一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,

2、讲评形式宜变化

试卷讲评本身比较枯燥,所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂,追求形式的变化,提高讲评的实效.

（1）独立订正,小组合作

教师可大胆放手让学生先进行独立订正,然后小组合作,互相检查独立订正是否正确,共同讨论难度较高的试题,教师也可参与部分小组的合作学习.这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟.

（2）质疑问难,充分讨论

在小组学习的基础上,教师要求各组报告疑难问题,结合预设的讲评重点,组织学生进行充分讨论.鼓励学生多讲,适时追问“为什么”,让学生充分表述其思维过程.正确而合理的思维过程能启发他人,错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值.在师生共同讨论的基础上,最后由教师进行归纳总结,形成“参”而不是“标准答案”.

（3）学生讲评,互相启发

讲解是试卷讲评的主要教学方式,但讲解的主体并不固定,既可以是教师也可以是学生.让学生讲解,既是对这名学生的极大褒奖,又为其他学生树立榜样.当然,学生的讲解还需要教师进行一定指导,以达到预期效果.

3、教师要重视课后对个别学生进行辅导.

多数情况下,课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注.这就需要课后老师与学生个别交换意见,进行个别辅导.当然要有效进行这样的个别辅导,首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录.其次,要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥,才能理解到学生出现错误的原因,从而为学生提供必要的帮助.再次,在个别辅导时,不仅要帮助学生分析存在的问题,更不要忘了对学生的欣赏,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心.