生物新课改下的高考复习概念教学策略

生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位,是学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提,因此概念教学在生物教学中占有重要地位.新课改后的高中生物教材也更加重视生物概念教学,引入了大量概念图去强化和巩固所学概念,同时近年生物新课改高考中,也出现了大量考查生物学概念的试题.如何有效地解答这类试题了解高考对概念考查的方式和特点,有针对性地进行复习备考非常重要.下面就对高考考查生物学概念的方式及复习备考教学策略给予分析和阐述.

1　高考考查生物学概念的方式和特点

1.1　直述法

1.1.1发散式

南一个概念引出其不同的内涵和外延.如:

(2008年上海卷)下列有关突触的叙述,正确的是(

)

A　神经元之间通过突触联系

B　一个神经元只有一个突触

C　突触由突触前膜和突触后膜构成

1),神经递质能透过突触后膜

1.1.2归纳式

由个别的内涵或外延导出概念.如:

(2007年宁夏理综卷)在寒温带地区,一场大火使某地的森林大面积烧毁,在以后漫长时间中,在原林地上依次形成了杂草地、白桦为主的阔叶林、云杉为主的针叶林,这种现象称为(　)

A　物种进化　B　外来物种入侵

C　群落演替　D　垂直结构

1.1.3综合式

大多概念之间还存在有明显的包含、对立、并列、因果关系等,高考考查时,常常放在一起综合考查,如:

(2009年福建理综)细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异,其中仅发生在减数分裂过程的变异是等

1.2　图解法

1.2.1　集合式

用数学集合表达概念之间的关系.

(2007年广尔理基卷)图1是由3个圆所构成的类别关系图,其中I为大圆,Ⅱ和Ⅲ分别为大圆之外的小圆.符合这种类别关系的是(　)

A　I脱氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸

B　I染色体、ⅡDNA、Ⅲ基因

C　I固醇、Ⅱ胆吲醇、Ⅲ维生素D

D　I蛋白质、Ⅱ酶、Ⅲ激素

1.2.2　概念图式

用箭头把一组概念连接起来,表示它们之间的包含、并列或对比等关系,有流程图、因果图等.如:

(2009年天津理综卷)图2为动物机体的细胞凋亡及清除示意图.据图分析,不正确的是(　)

2　生物学概念复习备考教学策略

结合高考考查生物学概念的方式和特点中,在引导学生高考复习备考的教学中,教师可以从以下儿个方面入手进行概念教学,以提高概念教学的订效性.

2.1　“关 键 词”策略,让学生在快速找到“题眼”

(2009年广尔卷)有关人体内环境稳态的叙述,错误的是(　)

A　有3种以上的生理系统参与维持体内环境稳态

B　人体内环境稳态的失调与外界环境无关

C　人体维持内环境稳态的调节能力有限

D　稳态有利于参与其调节的器官保持机能正常

解析:稳态是指正常机体通过调节作用,使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态.这里的“正常机体”“各个器官、系统”“相对稳定状态”等都是关 键 词,抓住这些,本题解答就容易了.

参:B.

概念中的这些“关 键 词”,往往是闸述概念的内涵和外延的核心词汇(概念的内涵是指概念的本质属性,外延是指概念反映的具有这种本质属性的事物的适用范围),抓住了概念的“关 键 词”,就能准确理解概念的内涵和外延.教学中教师要不断引导学生对概念中“关 键 词”的关注.又如“反射”的概念是指在中枢神经系统的参与下,动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答.其中“中枢神经系统”、“动物体或人体”、“内外环境变化”、“规律性应答”是阐述概念内涵的关 键 词,体现了反射概念的本质属性,而“中枢神经系统”、“动物体或人体”就界定了反射的范围――只有具有神经系统的动物或人才具有反射现象,这是概念的外延的关 键 词.教学中不断强化学生对这些概念“关 键 词”的理解和掌握,解题时,学生就会迅速抓住“题眼”,提高解题效率.

2.2　多角度例证策略,让学生在思考训练中迅速准确判断

(2009年广东卷)下列叙述中,不属于种群空间特征捕述的是(　)

A　斑马在草原上成群活动

B　每毫升河水中有9个大肠杆菌

C　稗草在稻田中随机分布

D　木棉树在路旁每隔5m种植

解析:组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或空间布局叫做种群的空间特征或分布型.种群的空间分布一般可概括为三种基本类型:随机分布、均匀分布和集群分布.B项为种群密度,不属于空间特征.

本类试题往往采用发散方式进行考查,通过许多典例来求证概念的内涵和外延,因此复习教学中教师可采用多角度例证的方式进行强化概念的学习.如:“相对性状”的概念教学,在揭示出“相对性状是同一生物同一性状的不同表现类型”这一关键性特征后,可先举肯定例证:“猫的黑毛与白毛”、“兔的长毛与短毛”“、豌豆的高茎与矮茎”等,后再举一些否定例证:“猫的黑毛与狗的白毛”、“人的身高与体重”“、兔的长毛与白毛”等让学生判断,从而加深其对概念的掌握与应用.这样,经过多次的强化刺激,学生就会在头脑中建立新的条件反射,马上能准确判断.

2.3　建立概念体系策略,让概念的学习和掌握系统化

在掌握了大量的概念后,往往会出现概念的混淆和遗忘,教师在教学中要引导和帮助学生形成概念体系,这样不但有利于巩吲原有的概念,接受新概念,而且能提高学生灵活应用概念的能力,可采用以下方法.

2.3.1　采用对比,让易混概念在比较中生成体系

生物学中一些名称相似或相近的概念往往是“貌合神离”,它们是教学的难点,也是导致学生容易失分的误区之一.为提高学生掌握概念的能力,可把它们的各种属性或关键性特征进行对比.

其他类似概念还有如:生长素与生长激素,光合作用与呼吸作用,有氧呼吸与无氧呼吸等.

2.3.2　借助图解,让抽象概念在直观中生成体系

2.3.2.1　采用集合方式表示

在生物学中,对一些相互之间有联系的概念可借助集合方式,化繁为简,一目了然,达到事半功倍的效果.如:图3中①、②、③等于三个圆分别代表某个概念或某类物质.以下各项中,能构成图中关系的是(　)

A　DNA、染色体、基因

B　反射、应激性、适应性

C　酶、蛋白质、激素

D　减数分裂、有丝分裂、无丝分裂

解析:大多数酶是蛋白质,有些激素(如胰岛素)也是蛋白质,因此酶和激素与蛋白质之间为交叉关系,酶和激素是两类物质,为并列关系.

参:C.

其他还有:生态因素,生物因素和种间(或种内)关系,酶、激素和蛋白质的关系,应激性、反射和条件反射,染色体、DNA、基因、含氮碱基(或磷酸、五碳糖),免疫、特异性免疫与细胞免疫等等.

2.3.2.2　采用概念图方式表示

概念不可能单独存在,每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义.概念图有思维图、流程图、循环图等,下面是以能源物质的种类为中心构建的生物学概念图(图4).

2.4　运用探究策略,让生物学概念更生动明白

探究式教学方法是新课改大力提倡的教学方法,也是最能体现新课程理念的教学方法,运用探究式教学方法进行生物学概念教学,既有利于学生掌握生物学概念,又有利于实施倡导学生的探究式学习方法.如进行“细胞呼吸”的概念教学时,教师提出问题:①为什么萝卜贮藏久了会变成空心②水果储存太久了,为什么没有甜美的滋味这些常见的现象来激发学生兴趣,引导其参与教学活动,并引入主题.接着提出人和动物的呼吸现象,进而捕述问题:什么是细胞呼吸与人体呼吸一样吗然后让学生以小组为单位,设计探究细胞呼吸的实验.最后根据实验脱象得出结论:细胞呼吸时发生什么变化,根据这些结论,学生分析、归纳、总结出什么足细胞呼吸,以及与人体呼吸的区别.这样加深了学生对细胞呼吸这一概念的理解,同时也培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力.