有关小学语文课外阅读的

针对小学生语文课外阅读盲目性、无计划、不平衡、功利性和低效性等存在的问题,我提出了如何提高小学语文课外阅读的有效性,充分发挥课外阅读的作用与效益,让学生养成阅读的好习惯,让阅读课外书成为学生的一种习惯.

课外阅读我要读兴趣读

国家教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书.”对课外阅读量作了明确的规定,要求小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字.并特地在附录中设立了《关于课外读物的建议》.

但目前小学语文课外阅读,还存在以下一些问题,影响了阅读的效果：

1.盲目性.学生不知道读哪些课外书,结果是乱看一气.

2、无计划性.学生有兴趣时就读,无兴趣时就不读：有时间就读,没有时间就不读.可谓“一曝十寒”,缺少计划性和持久性.

3、不平衡性.

（1）兴趣所系.阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴趣的学生看的课外书少,甚至没看过一本课外书.

（2）条件所限.城里的学校基本都有图书馆、阅览室,学生家中也或多或少有些藏书.而农村乡镇却很欠缺,尽管学生有阅读兴趣,却无书可读.

4、功利性.

（1）一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起,摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣.

（2）一些家长观念落后,他们认为课外书是闲书,会影响学习,从而抑制学生的阅读空间.

5、低效性.很多学生在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如地迁移到课外阅读中来.加之老师误以为,既然是“课外阅读”,就无需老师的指导.学生读书不得法,吸收少,效果差.

如何提高小学语文课外阅读的有效性,充分发挥课外阅读的作用与效益呢?我认为,我们必须处理好以下两种关系：

一、处理好被动与主动的关系.

心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,这种倾向是和一定的情感相联系的.”因此,教师必须通过多种途径激发学生的兴趣,变被动的“要我读”为主动的“我要读”.

(一)激发兴趣,变“要我读”为“我要读”.

1、借教材激趣.在布置预习时,发动学生广泛收集与课文相关的资料,把课内外阅读联系起来,培养学生收集筛选信息的能力,激发他们的阅读兴趣.如学习《祖父的园子》之前,可让学生收集有关萧红的资料.如她是什么地方人,一生写了多少作品等.

2、借课外书激趣.教师可通过讲述某本书中最精彩的片断,在学生的“胃口”被“吊”起来时,因势利导,让他们去读这本书.

3、借榜样激趣.“榜样的力量是无穷的.”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会.

4、借活动激趣.丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣.不同的年级可采用不同的活动方法和形式,不同的学生可选择富有个性的活动方式.如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧,绘声绘色地表演等.

5、借竞赛激趣.“争胜之心,人皆有之.”通过开展阅读竞赛,调动学生课处阅读的积极性.

(二)通过交流成果,变“要我读”为“我要读”.

1、举办阅读成果展示会.将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示.

2、举行读书报告会、故事会.让学生互相交流、互相启发.

3、开展读书征文活动.活动后,可授予学生各种荣誉称号,如“读写大王”、“小高尔基”等.

4、开展知识竞赛活动.活动后,对优秀的学生给予激励,授予“阅读之星”、“读书小博士”称号.

二、处理好主体与主导的关系.

小学生的认知能力及身心特点,决定了他们在进行课外阅读的时候,离不开教师的有效指导.因此,在小学语文课外阅读中,要处理好学生主体、教师主导的关系,在教师的指导下,让学生自主阅读.

1、推荐与教学内容相关的书籍.课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充,推荐读物时,可以结合教学内容进行.如学完了《一本男孩必读的书》,可以向学生推荐《鲁滨逊漂流记》；学习了《三打白骨精》,可向学生介绍《西游记》,等等.

2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍.中低年级学生,可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生,可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等.另外,可建立班级图书角,让每一个学生有书可读.

3、拓展学生课外阅读的途径.当今世界进入了信息化时代,学生也被各类信息包围着.所以,课外阅读也不能仅限于书本.除了书本之外,教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面.

1、摘抄划句法：向学生提出摘录和划句的要求,要求学生一边读、一边划、一边摘,或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案,分门别类地摘录在自己的本子上.摘毕,要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁.

2、批注“挑剔”法：要求学生在阅读中,解放思想,不迷信作者,发现疑难之处或有不同看法等,就在课文的书页空白处进行批注,发表个人评论意见,对错误、消极的敢于“挑剔”.

3、反复阅读法：要求学生对一些重点文章,或重点章节段落,要反复阅读,阅读时做到眼到、口到、心到、手到,培养“真读书”的本领.

4、质疑问难法：能提出问题,是读书中思考的收获.教师要指导学生读书时学会处处设疑,于探究中释疑、解疑.“一番觉悟,一番长进.”

5、读写结合法：这里所说的读写结合,主要指两种形式：

（1）写提要,对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写.

（2）写心得,写出自己的感想、收获和评价.