预备技师课程评价体系的

[摘 要]技师学院教学体系的过程评价法是指以《国家职业标准》为准绳所设置的课程评价体系,按照相关的知识模块,划分若干个课题,每个课题根据《国家职业标准》的权重设置一定的学分,学生完成每一课题的学习,获得相应的学分,当学生研习完所有课题,将学分累加,即可获得一个总体评价.

[关 键 词]预备技师教学评价过程评价

为贯彻执行党《关于进一步加强高技能人才工作的意见》(中办发〔2006〕15号)要求的要求,加速高技能人才培养的步伐,利用技师学院有长期校企合作、是行业长期人才培训基地的优势,构建技师学院学制式预备技师培养模式,设置符合社会需求的课程体系和教学评价体系,是实施预备技师培养模式的首要任务,一个体现《国家职业标准》及岗位要求的课程体系是实施预备技师培养模式的根本保证,一个与课程体系相匹配的教学评价体系是实施预备技师培养模式的可行性保证.

教学评价的基本目的是致力于促进学生个性的全面发展,以及弘扬学生人格的主动精神,并通过评价促使受教育者的个性充分发展.教育评价的内容除了包括知识和技能外,还包括学习态度、团队合作、职业素养等人本发展因素,技师学院的教育体系是知识结构全面化,培训形式多样化的教育体系,教学评价以终结性评价的方式显然不能适应此教育体系的需求,以什么样的评价方式才能满足此教学体系呢这正是我们要讨论的问题.

一、技师学院教学评价体系的指导思想

《关于印发高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要的通知》（劳社部发〔2007〕10号）指出：”十一五”时期,高技能人才培养体系建设要以理论和”三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,紧紧抓住技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰激励、合理流动、社会保障等环节,进一步更新观念,完善政策,创新机制,形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境与社会氛围.教育从功能分为教学体系和评价体系,教学体系包括理论知识、操作技能及综合能力的培训等,评价体系包括评价方法、评价手段、评价指标等,两者相辅相承,缺一不可.

二、技师学院教学体系的特征

技师学院是培养技术应用人才的场所,它培养的是“将工作原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质”的人才,即技术应用人才,由此决定其教育内涵的核心是实践教育体系.在设计学制式预备技师培训模式中,我们对培训目标的确定以国家职业标准为基础,以就业岗位要求和职业要求为重点依据.其培训内容与课程的设定以国家职业标准为基础,预备技师培训目标为核心,职业工作任务为出发点设定培训内容,根据不同区域的社会经济发展水平,设定相应的符合企业需求的课程.其培训形式与途径,将结合培训者与受训者的客观实际条件,校企合作的实行状况,以培养预备技师所要求的能力为目标.

三、目前职业技能鉴定的多元化评价体系

（一）社会化考评体系：由个人自愿申报,经过职业技能鉴定机构根据相应的职业（工种）的《国家职业标准》审核考生资格,对符合报考条件的考生,由职业技能鉴定机构指派到定点考场考核,考试试卷从国家职业技能鉴定试题库中随机抽取,考试成绩合格,颁发相应等级的国家职业资格证书.此评价体系强调评价的统一性,适用于社会流动性强,标准易统一的行业.

（二）专项职业能力评价体系：由个人自愿申报,经过职业技能鉴定机构根据相应的《专项职业能力考核规范》审核考生资格,对符合报考条件的考生,由职业技能鉴定机构指派到定点考场考核,考试试卷从国家职业技能鉴定专项职业能力考核试卷库中随机抽取,考试成绩合格,颁发相应的专项职业能力资格证书.这专项职业技能是指一个可就业的最小技能单元,不划分等级,适用于单一岗位.

（三）企业高技能人才评价体系：具备条件的企业成立专门的评价机构,评价专家由企业专家与社会专家共同组成,经劳动和社会保障部门审批,以《国家职业标准》为基础,结合生产岗位标准,从工人的的工作表现、工作业绩、关技能等方面评价岗位成材的能工巧匠.此评价模式源自于企业,回归企业,有利于企业,有利于企业职工的职业发展.

四、技师学院教学评价模式

目前多种形式的评价模式并存,并各具特点,适应各类人员的评价模式,但现实中为什么会常常会出现以下的情况:有些参加社会化考试并获得中级工证的学生,会检修汽车底盘、会排除发动机故障、会检测电控参数,却不会拆卸轮胎,而一般来说对于用同样方式获得中级工证书的工人对拆卸轮胎却易如反掌,究其然,工人在工作中对汽车维修技能得到系统训练,而学生欠缺的恰恰是技能的系统性培训,学生只要掌握一定的知识点,经过针对性培训,就可以应试,并通过考核,却不能完成整体的工作任务,无法达到工作岗位的要求,有违教育的初衷.技师学院采用以训练学生知识与技能的系统性,将相关的知识与技能结合到课程专题中的教学模式,结果性评价的模式显然不能适应教学的需要,那么什么样的评价模式才能适应技师学院的教育体系呢我们将尝试一种新的评价体系――过程评价体系.

技师学院教学体系的过程评价法是指以《国家职业标准》为准绳所设置的课程评价体系,按照相关的知识模块,划分若干个课题,每个课题根据《国家职业标准》的权重设置一定的学分,学生完成每一课题的学习,获得相应的学分,当学生研习完所有课题,将学分累加,即可获得一个总体评价.此评价方式更注重教学过程中实施性的评价,经验表明：经常在教学实施过程中记录学生的成绩,既可测评学生每一阶段对课题的掌握程度,同时可以及时对学生每一课题的缺漏进行补足,反之,评价只是简单地扣分,没有定期评价,却希望学生能长期保持旺盛的学习动力,是不合实际的空想.

（二）评价类型：属标准参照考试类型.所谓标准参照考试是指依据经严格界定的内容标准对受测者行为水平进行评价的一种测量方式.职业技能鉴定的测量学特点,就是依据经严格事先确定的职业活动内容及水平标准,对考生职业技能进行评定.目前这一内容及水平标准就是劳动和社会保障部颁布的《国家职业标准》.

(三)评价方法的可行性

劳动和社会保障部《关于做好预备技师考核试点工作的通知》(劳社厅发〔2007〕15号)中指出:“预备技师的考核对象为技师学院和高级技工学校预备技师的学员.要按照《预备技师专业设置目录（暂行）》所对应的职业资格,根据国家职业标准中技师职业等级要求组织预备技师考核.理论知识考试采用闭卷笔试的方式,重点考核相应职业的理论知识和新技术、新工艺和新方法.技能操作考核采用现场实际操作方式,重点考核实际操作技能以及运用理论知识解决实际问题的能力.因生产过程不能进行现场实际操作的,可采用仿真模拟方式进行考核.技师综合评审部分不列入预备技师考核内容.”

（四）过程评价的方式：过程评价的形式多样化,如观测、面试、行为记录、第三者评价、案例分析、产品制作、书面答卷、技能演示、小组合作成果等,可根据知识模块的特点采用不同的评价方法,考核成绩可采用学分制,各个课题可根据国家职业标准的权重要求配给一定学分,在课题中还可以根据知识模块的权重细分学分.采用这种学分制的过程评价法既可适应技师学院的教学体系,又可激发学生的学习兴趣,更可构成新的教学管理制度,使教学管理逐步走入科学化.

（五）命题特点：一是命题内容应以国家职业标准为依据,具体职业对从业人员的现实要求；二是命题方法应遵循标准的命题规则,使试题试卷具有内在的水平统一性和范围适用性.由于技师学院的课程体系是以《国家职业标准》为依据设置课程,其课题的学分是根据《国家职业标准》中的权重来确定,那么,其教学过程评价的评价指标可执行国家职业技能鉴定的命题技术指标,从而达到评价的公平性、统一性.

五、过程评价模型

(一)技师学院教学评价模板：技师学院教学评价成绩组成框图（见图1）

1、教学评价总成绩记录表（关键技能\综合能力）（见表1）

2、关键技能成绩记录表（根据不同专业设置、不同课题、不同配分）（见表2）

（1）专题操作技能课题考核表（按国家职业标准或行业要求设置若干课题,每个课题国家职业标准或行业要求设置若干考点）（见表3）

（2）校企实习课题考核表（见表4）

3、课题综合能力成绩记录表（见表5）

(二)操作指引

1、总成绩构成：100分制,60分合格.

（1）理论成绩等于综合能力成绩1*n1%+综合能力成绩2*n2%+等+综合能力成绩n*nn%

（2）技能成绩等于关键技能成绩1*n1%+关键技能成绩2*n2%+等+关键技能成绩n*nn%

注：n指某一课题在该专业中所占的权重

2．补考：考生哪一课题哪一模块不及格,只需补考相应模块.

预备技师课程“评价体系”的创新只是一种探索,但这种探索是中国职业教育改革的方向.这一课题的探索任重而道远,我们还须不断努力,不断实践,不断总结,相信具有技师学院特色的课程“评价体系”一定会成熟起来.

图1

[2]王妙,“职业能力”培养的实践探索,《教育发展研究》2004年第四期.