在英国BTEC教学模式下的移动通信教学改革

摘 要移动通信是一门综合性很强的专业课程,如何在高职教学中体现移动通信的实践性特点需要对移动通信的教学进行相应的改革,而英国BTEC教学模式就是一种很好的方式,能有效推动移动通信的高职教育教学改革.

关 键 词移动通信教学改革BTEC

中图分类号：G420文献标识码：A

TeachingReformofMobileCommunicationundertheModel

ofInstructionofBTECinBritain

CHENYun

(NanjingInstituteofIndustryTechnology,Nanjing,Jiangsu210016)

Abstract"MobileCommunication"iseryprehensivecourse,toreflectthepracticalnessinhighervocationaleducation,weneedtocarryoutcorrespondingreformsofthe"MobileCommunication"education.ThemodelofinstructionofBTECinBritainshowusabetterway,whichimpulsetheimprovementof"MobileCommunication"educationinhighervocationaleducationeffectively.

Keywordobilemunication,teachingreform,BTEC

移动通信作为一门专业课程开设在大二下学期,它以《电路》、《电子技术》、《高频电子》、《信号与系统》、《通信原理》等教材为基础,内容包括对移动通信的认知、移动通信编码与调制、移动组网技术、移动通信特有的控制技术、G/CDMA移动通信网络、WCDMA/TD-SCDMA移动通信网络和网络工程技术,是一门综合性强、知识面宽的专业课程.随着移动通信的迅猛发展和在当前社会的普及应用,对于移动通信的要求越来越高,移动通信所能实现的范围越来越广,渗透到人们生活的各个方面.传统的教学方式不能够从根本上调动学生的学习兴趣,培养实用型的高职通信人才,无法使学生认识到丰富多彩的移动世界给我们生活带来的影响,使得移动通信课程的特色无法体现.因此,为了使我们的教学改革少走弯路,获得事半功倍的效果,必须坚持“以就业为导向,以能力为本位”的教学基本思想,有选择地引进和借鉴国外先进的教育理念、先进的教学模式和教育技术.英国BTEC课程教学模式就是其中一种可以用来借鉴的国外先进教学经验,能有效地推动移动通信的高职教育教学改革.

1借鉴BTEC先进教育理念和经验,制定移动通信教学目标

将课程所需要的知识、能力和素质看成一个整体,把死的学科体系和内容融入生活,经过教师的精心转换,在学生那里形成一幕幕动态的形象的体系.采用模块-任务式的结构,树立“以就业为导向,以能力为本位”的教学指导思想.从教学内容方面出发,合理地安排课程的比例；从学生的特点出发,将职业能力培养有机地融入教育教学的整个过程中.通过加强对教学质量的监控和评价和用人单位的信息反馈,形成一个动态的教学体系.

2以综合职业能力为导向,构建新的课程体系

2.1构建新的课程体系

BTEC课程结构与传统的教学体系不同,以职业能力为中心,最终目标是培养具有多种能力的人才.学生有很多机会可以通过教师指导、工作实习、讲座、团队工作、计算机实践等去发展他们的学术和职业技能.因此,要培养学生的综合能力和全面素质,就必须打破课程体系上的学科界限,进行教学课程综合化和教学内容模块化,构建新的课程体系.模块化的教学方式,使得课程内容更加清晰、知识结构以及之间的内部关系更加明了.以我们使用的最新移动通信教材为例,把移动通信分为了9个模块：移动通信的认知、编码与调制技术、移动通信组网技术、移动通信特有的控制技术、G移动通信网络、CDMA移动通信网络、WCDMA移动通信网络、TD-SCDMA移动通信网络、移动通信网络工程技术.从对通信一般的认知到对移动通信最新技术的了解,以模块化的形式出现并且每个模块下包含了多个任务,使学生在学习的时候带着解决问题完成任务的目的,学习的目标性加强了.在老师的教学过程中,按照培养要求,删减那些要求过高或与岗位工作关系不大的知识章节,在此基础上建立新的课程教学的内容框架,加大实践教学在教学时数中的比例.

2.2搜集最新资料,构建新的活的教材

移动通信发展的速度非常迅速,使得教材的滞后性很快显现出来,理论教学和实际应用的脱节也是统编教材中客观存在的问题.因此,我校移动通信课程选取的是由长沙职业技术学院2010年编写的,采用模块化形式,内容新颖.换用新教材的同时提倡老师到企业调研,或采用多种方式搜集最新资料,包括网上最新的内容、在线学习平台、虚拟实验室、各种学术的专著、技术资料、最新设备和产品的介绍,相关行业的资料等等,自编讲义以充实教材内容,避免了教学内容与实际应用脱轨的现象,并且不断的更新,进而建立起自己的“活”的教材体系.

3以“学生为中心”的双向互动教学方式

3.1教学方式的双向互动

摒弃传统“以教为主”、“填鸭式”的教学方式,为了提高学生的兴趣、充分调动学生的积极性,让学生作为课堂教学的主角,从被动接受到主动学习进行转变.重视教学中的双向互动,教师根据不同的单元内容组织学生到企业参观,如讲到模块一关于移动通信的认知,安排学生到飞机场实地参观,请专业技术人员介绍机场的相关通信知识；讲到模块五关于G移动通信网络,安排学生到移动机房参观,请专业技术人员为学生讲授移动通信系统组成与基站维护等技术；到通信公司参观,了解宽带通信技术与光纤传输技术等.学生必须要学会评估、分析和区分在多样的移动通信环境中使用不同的技术和运用多种形式的信息和数据,在讲授理论知识的同时,结合日常生活中所见的移动通信技术实例加强记忆.通过现场教学增强了学生对所学知识的感性认识,加深了对理论教学内容的理解,也拓宽了老师的知识视野.移动通信的实践性很强,实验均是在实验箱上开展的,在课时不足的情况下,学校开放实验室,让学生能够在自己的空余时间里进行课后学习.

3.2专业英语在教学过程中的引入

移动通信技术发展日新月异,该技术已在当代社会得到广泛运用.很多最新的通信网络的相关资料多为英文版,没有良好的专业外语阅读能力是难以掌握好相关技术的.为了促使学生在毕业后能在移动通信行业尽快适应对英文版专业技术资料的自我学习,采用英文授课,使用英文原版教材及英文参考书,学生课业用英文完成是一种较好的教学方式.学生毕业后,将具备较强的英语听、说、读、写能力,能够用英文发表演讲、撰写各类报告等.但从教学效果上看,由于高职大多数学生的外语基础和能力一般,不适宜开展全英文教学.所以在实践中,每节课把这堂课所涉及到的专业英语单词写在黑板上,授课过程中有意识地对这些专业术语的英文名称的进行介绍.同时,在该课程的期末考试中,试题用英文来表述.如果学生们在平时的学习中不去积累和掌握相关的专业词汇,那么可能出现到考试时看不懂试题的情况了,促使学生们重视专业英语的学习,在平时不断的积累,并为今后的各类技术资料的学习打下一定的基础.

3.3学生论文写作能力的培养

移动通信课程所涉及的技术要点很多,若想在课堂教学中对各项技术都透彻地进行介绍是不太现实的,也是不必要的.为此,开学初,布置学生利用课余时间收集自己感兴趣的有关移动通信网络的某一项技术资料,以讲座的形式制作PPT.具体实施是以分组的形式（5人一组）,同学之间进行分工,合理安排任务,锻炼了学生的团队合作能力.学生的论文分别以电子稿形式上交,同时在学期末安排时间让学生以每组为单位开展小型讲座,向其他组介绍自己组的成果.该综述的评分作为学生该课程总成绩的一部分.通过这次作业培养学生的团队合作精神,并且使学生能够通过他人对自己报告和演讲的评论来发现自身的不足.

3.4结合BTEC以任务式的“课业”为主的新的考核评估方法

高职教育注重培养学生的综合职业能力,结合“课业”为主的综合考核方式替代一纸定成绩的考核方式更加能够体现人性化.在呈现评价结果时,应注重体现综合评价和要素评价.让学生在实际中得到锻炼,并通过这种考核方式的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业技能和通用能力两方面的实际水平和有待发展的潜力,以利于进一步的发展和提高.

本课程学生学业评价突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价,关注评价的多元性.学生学业评价以过程评价为主,结果评价为辅.重点考察学生通过阶段性学习所得到的学习成果,成果表现为完成的实际操作、概念的理解、收获与体会、工作态度等方面.

[2]胡立荣.谈高职移动通信技术课程的教学改革[J].辽宁高职学报,2008(2).

[3]刘智平,刘立程.浅谈“移动通信”教学改革与实践[J].广东工业大学学报,2005(9).