基于高职院校计算机应用专业学生就业需求调查的课程改革

摘 要本文通过内江职业技术学院部分毕业生和用人单位的就业需求的调查分析,提出高职院校计算机专业课程改革思路,旨在培养实用型计算机专长人才.

关 键 词计算机专业就业需求分析课程改革

中图分类号：G420文献标识码：A

BasedontheComputerApplicationSpecialtyinHigherVocational

CollegeStudents'EmploymentDemandSurveyandAnalysisofthe

ResearchofCurriculumReform

ZHENGYing

(InformationDepartmentofElectronicEngineering,

NeijiangVocationalandTechnicalCollege,Neijiang,Sichuan641100)

AbstractThisarticlethroughtheNeijiangVocationalandTechnicalCollegegraduateandunitofchooseandemploypersonsemploymentneedsoftheinvestigation,putorwardthequalitycollegesanduniversitiesputerspecializedcurriculumreform,aimingtotrainpracticalputerspecialtytalents

Keywordsputerspecial,employment,demandanalysis,curriculumreform

伴随计算机专业毕业生就业质量的下滑,高职院校计算机专业招生渐趋困难,办学压力日渐增加.笔者以内江职业技术学院（以下简称内职院）计算机专业课程设置与学科建设为基础,主研学院科研课题《基于高职院校计算机应用专业学生就业需求调查分析的课程改革研究》,对63位计算机专业毕业生进行走访、座谈、网上调查,对内江、成都25家计算机专业毕业生用人单位进行了回访调查.现将相关信息付诸文字.

1调查基本情况

被调查毕业生63人,从事专业技术工作34人,占被调查人数的54%；工作领域为IT行业的19人,占30.2%.在专业建设是否符合市场需求一项调查中,认为符合的25.4%,认为基本符合的58.7%,认为不符合的15.9%.在课程设置方面有63.5%的毕业生认为比较合理,15.9%的同学认为不合理,焦点为课程体系杂,学生不能学而精,部分课程设置重复,与岗位需求不相适应.有47.6%的学生认为教学实践环节对工作影响最大,63.5%的学生认为应加强专业知识学习,77.8%的学生认为应加强动手能力培养.对工作最有帮助的综合素质排在前三位的分别是：计算机应用能力、人际交往能力和自学能力.

从用人单位调查统计结果来看,单位在选拔聘用毕业生时26.9%的单位关注学生的专业课成绩,57.7%的单位关注学生的实践实习成绩.在阅读毕业生个人简历时,46.2%的单位关注学生所学专业；92.3%的单位专注学生社会实践.在人才能力方面,用人单位最注重的是学生的独立工作能力和解决问题的能力,其次是组织管理能力和人际交往能力.用人单位最看好的人才素质一项排在前三位的分别是敬业精神,占69.2%,身体素质和吃苦耐劳精神,占46.2%,合作精神和专业素质,占38.5%.可见,用人单位更看重的是职业态度和个性,其次才是专业技能.

2高职计算机应用专业课程建设中存在的问题

从上述调查分析中发现,高职计算机专业毕业生就业质量下滑的一个重要原因在于专业课程建设不能很好地适应市场需求,主要表现为：

（1）课程设置滞后社会需求.学校在课程设置时没有与时俱进了解市场需求,大多借鉴他校或凭借经验,只在往届专业课程设置中作些调整,或受师资和教学条件的影响而“因地制宜”,从而导致教学无特点、人才无特色,就业竞争力不强.

（2）课程目标与用人单位的要求存在一定的差距.各门教学课程相互独立,其教学能力训练不能促使学生将所学课程综合应用于实践项目,解决实际问题,获取单位所需的一专多能的项目经验.

（3）课程教学重技能,轻素质.不少计算机专业的高职毕业生认为与“高科技”占边,缺乏吃苦精神和继续学习的韧性,常常表现出“眼高手低”,捕捉工作岗位的能力不强,这与课程教学中只强调技能培养,忽视个体素养训练不无关系.

3高职院校计算机应用专业课程改革

笔者依据高职教育的特点,高职计算机专业毕业生就业需求和课程设置现状,对高职院校计算机专业课程建设提出以下改革构想.

（1）课程设置借鉴美国CBET职业教育模式,从工作出发采用逆向思维反推操作法,从横向打破笼统格局,将岗位能力培养分解为基础、专业、提高三个模块（如表1所示）,每一模块对应一个培训阶段的内容和要求.

计算机基础、C程序设计、高等数学、大学英语、应用文写作、理论、思想品德、哲学、体育第一模块,专业基础素养.拟在第一、二学期进行,突出基本理论和基础知识的培养.学生不分专业,按行政班级管理.开设公共课、基础课和专业基础课,通过基本素质综合考试后,进入第二模块.若没有通过综合考试,则学生自修,再行测试.第二模块,专业能力培养.拟在第三、四学期完成,重点突出学生专业能力培养.学生按专业方向分班上课.专业方向可分为：软件开发、网络技术、维护与应用,信息管理等,通过专业能力综合考试后,再进入第三模块学习.若没通过,自修,再行测试.第三模块,综合素质培养.拟在第五、六学期完成,突出学生综合技能、项目经验和职业素养的培养.学生在指导老师带领下到实习公司,按项目编班,完成2~3个项目,以培养综合技能和职业素养为目标.所学业务按公司工作流程进行,班级按公司制度管理,根据项目要求开设2~3门职业能力培养课程,学习成绩由指导老师和单位相关人员组成的鉴定委员会综合评定.

（2）课程教学从纵向打破单一专业格局,将计算机技术渗透到其他专业领域.随着计算机的普及,计算机应用专业已逐渐趋向于工具专业,几乎所有大学的每个专业均开设了计算机基础课程,因此,高职院校的计算机应用专业不应过度细化,而应结合应用,多开设诸如会计电算化、AutoCAD、3DAX、Photoshop等课程,使之能与会计、建筑设计、室内装饰、园林设计、广告设计等专业结合,拓宽计算机应用专业在其他专业领域的应用,从而提高就业率.

图1高职计算机专业课程开发模式

（3）改革高职计算机专业课程开发模式.以计算机职业市场人才需求调查为基本依据,倡导以学生为本的教育培训理念,建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制.倡导专业教师、行业专家、行政部门共同对职业群分析后,编写适合高职计算机专业教学的专业教材,并通过综合和具体的职业实践活动,反馈修正课程内容和教学计划（如图1所示）.

（4）改革课程技能训练模式.传统课程训练多是由课程决定训练项目和内容,课程与课程之间的训练相互独立,导致学生在学习过程中,即使能够很好地完成各门课程的教学实践任务,仍会在面对工作任务时有些茫然.为更好地帮助学生积累实践工作经验,在课程技能训练时,从职业分析出发,从岗位角度进行课程综合训练（如图2所示）.

图2专业技能训练体系构建的基本模式

（5）学校与企业共同进行课程建设,面向企业急需灵活设置课程.企业对市场的变化以及人才的需求最敏锐,最了解哪些知识最重要,哪些知识已过时.与企业共同设置建设,可以较快地把企业开发的科技成果引入教学,组织教学过程中,还可聘请企业优秀技术骨干到校授课,或培训计算机授课教师.

总之,我们今天从就业的角度探讨高职计算机应用专业的课程改革问题,旨在打破传统的教学模式,真诚地面对市场,接受挑战,创新理念,培养出社会需要的计算机特色专长人才.