无机化学课程教学

摘 要无机及分析化学是许多专业大一学生的基础课.本文从教学实践中总结和探讨了如何调动学生学习积极性,培养学生各种能力以及提高教学质量的一些看法.

关 键 词无机及分析化学调动教学质量

中图分类号：G420文献标识码：A

BrieflyTalkingabouttheTeachingofInanicand

AnalyticalChemistryCourse

JIANGLinling

(CollegeofChemistryandEnvironmentalEngineering,YangtzeUniversity,Jingzhou,Hubei434023)

AbstractTheinanicandanalyticalchemistryisthebasiccurriculumformanyfreshmen.Manysuggestionsonteachingwhichincludeimprovinglearninginterests,innovatingenthusiaofstudents,trainingdifferentkindsofabilitiesofstudentsandimprovingtheteachingqualitywerecarriedoutinthispaper.

Keywordsinanicandanalyticalchemistry,innovating,teachingquality

21世纪,由于现代化学学科的飞速发展,以及国家建设对人才的要求,传统化学学科体系中的4大分支学科的单独教学已不适应现代化学教育的思想和理念.为此,近年来,我国高等学校化学基础课程教学内容和课程体系的改革中,把无机化学和分析化学两门课程合并成无机及分析化学一门课程.通过知识和理论体系的重组,达到了删繁就简、避免重复、减少学时的目的.经过近20年的改革时间,这一课程已经逐步得到认可.我国高等教育结构发生巨大的变化,教育改革的不断深入,对高等学校教学内容和教学体系的改革也提出了更高的要求.作为化学教育工作者如何面对这一现状,更好地突出体现本门课的培养目标,培养适应社会需要的有用型人才,这是摆在我们面前的一项重要任务.我校无机及分析化学是生物、农学、植物保护等近化学专业开设的一门重要基础课,①每年涉及近1000名大一新生学习,课程覆盖面广.因此,如何讲授这样一门基础课程,有意识地引导学生充分利用化学学科的有利条件,在传授知识的同时又能进行能力的培养,为今后的专业学习、科学研究和生产实践打下基础?这些问题都非常值得探究.下面,笔者就结合多年来自身的教学经验,谈谈如何进行这门基础课的教学.

1讲好绪论

绪论是教学的第一课,良好的兴趣是影响学生学习态度、思想方法和学习方法的重要因素.在绪论中我往往将目前化学学科发展的最前沿知识和现实生活中的事例紧密结合,启发、引导学生对无机及分析化学乃至化学课产生认识和兴趣.例如,奥运之年,给学生讲北京奥运的亮点场馆之一“水立方”是迄今世界上规模最大、构造最复杂的建筑之一,以及它是采用的何种化学新型高分子膜材料制成的,具有哪些传统场馆所不具备的优点等等.短短几分钟时间内就将师生之间的距离一下子缩短了许多,他们俨然已将我看成一个可以沟通的、知识体系更加丰富的大姐姐,为后续化学教学的顺利进行创造了良好的开端.

2优化教学内容,加强课堂教学环节,提高教学效果

无机及分析化学包含了无机化学、物理化学、胶体化学及定量分析中的有关内容,这些内容是有关专业学生应该掌握的必不可少的基本原理和基本知识.与其它课程相比,覆盖面广,概念、定律多,系统性不强,课时相对少,同学学习有一定的难度.面对这一情况,教师必须不断激发学生的学习兴趣,加强课堂教学.这就要求我们全面掌握教材,熟悉教材,通过潜心研究教材内容和分析学生的实际情况,在众多知识点中找出重点和难点,并合理地精简及删除与相关专业联系较少的纯化学理论以及与中学或与其它课程重复的相关内容,省去一些繁冗的公式推导和证明,凝练教学内容,达到用最少的时间传授最重要的知识的目的.如在讲一元弱酸碱和多元弱酸碱平衡体系中各型体分布系数的计算、各组分有关浓度的计算问题时,大多是纯数学推导公式,只需给学生讲清一元弱酸平衡体系中各型体分布系数的计算,学生可完全通过自学达到理解其余内容的目的.而同样对于后续的一元弱酸弱碱溶液的酸度计算、多元酸碱的酸度计算、物质溶液的酸度计算、缓冲溶液的酸度计算等,这一部分也是公式繁多、推导复杂.实际上对于非专业学生,我们没有必要要求学生把每个推导和每个公式都熟记于心,所以讲解时只要选择部分内容进行讲解就可以了.如在讲解过程中,教师可以根据质子条件式和酸碱离解平衡方程,详细推导一元弱酸溶液pH值计算,并在推导过程中教会大家如何采用近似手段处理不同情况,在本来很复杂的众多公式推导中增添小小的趣味,同时也达到了“授之以渔”而不是“授之以鱼”的目的.又如在“物质结构基础”章节中,分子轨道理论与后续的《仪器分析》中紫外吸收光谱分析有非常密切的联系；价键理论和杂化轨道理论对了解有机物的性质和反应非常重要.因此,我们将上述理论作为教学的重点内容,而氢原子光谱和波尔理论、微观粒子的运动特征等比较抽象的内容和较为复杂的薛定谔方程等作为一般介绍.这样一来通过我们合理的精简与讲授,学生在学习每章节内容时才会有清晰认识,有目的、积极主动地学习重要知识,避免主次不分.

3积极引导学生变被动学习为主动学习

对于大多数大一新生来说,其实质还处于高中到大学阶段的过渡时期,我们发现如在这一时期教师没能正确引导学生形成良好的学习习惯,势必对今后各门学科的学习造成影响.这一时期学生可能会有以下两方面表现,教师要根据其情况不同而做不同的引导.第一,学习依赖性强,不会自学.中学阶段化学内容体系单薄,概念原理少,时间充裕,教师反复讲解知识点,学生大量练习习题,过分依赖于老师,养成不会自学,不善于提问题,缺乏对所学内容的深刻认识,更谈不上进行归纳总结.而整个无机及分析化学内容一共有十几章,将近400页的正文,内容多、课时少,如果还按照中学的学习方法无疑是在学习“天书”.因此,从第一次授课开始,就应给学生讲清课程体系的特点以及与中学学习的不同之处,要求学生在每章节开始前了解章节轮廓；每节课前做好预习,通过看书,提出问题；听课时不仅仅是做做笔记,而要带着问题听课；最终达到帮助学生找出每节课的重点、难点,并且能够自己归纳总结的目的.第二,表现为情绪上的极其松懈.高中阶段有着繁重的升学压力,学生往往会不自觉地加快学习步伐,而从高考独木桥上走下来后学生会觉得顿时轻松许多,有部分学生往往出现把持不住自己的现象,在上课时往往集中不了注意力,出现走神、干其它不相关的事情等等,而这样的现象一旦出现几次甚至只需一次后,学生就会觉得在下一次课完全没办法跟上教师的节奏了.针对这一现象,作为课程的引导者,教师必须及时指出学生的不足,必要时还要跟学生进行更深入的交流,掌握学生的思想动态,尽可能帮助学生树立一个正确的学习方法.

4合理运用多媒体与传统教学,实现优势互补

近年来,多媒体教学已经运用在许多教学课程当中,并且运用广泛,其先进性、实用性和扩展性无疑已是教学中不可分割的一部分.②但多媒体教学在我国尚处于探索阶段,教学效果还不尽人意.因此,运用中需要我们结合无机及分析化学课程本身和多媒体的特点不断思考、总结和改进.在多年的教学中,我认为在运用中必需做到提高课件质量、激发学生兴趣、合理安排多媒体与传统教学,才能实现优势互补.据调查,有相当一部分教师的课件仅限于文字、公式的简单复制与粘贴,缺乏必要的动画设置和相应的知识点动画,往往出现整版的文字或公式的叠加,在教学时只能照着板书念幻灯片,这样即便信息量再大,也吸引不了学生的兴趣,教师成了纯粹的播音员或幻灯片放映师,效果并不是很理想.③因此我们应该清楚地意识到,多媒体教学手段的出现,在很大程度上解放了教师的书写任务,但是多媒体手段并不是板书的替代品.《无极机及分析化学》课程知识点很多,如果我们将所有知识点不分主次都罗列到课件上,只能导致学生认为要点太多,难以掌握,产生严重的厌学情绪.笔者认为多媒体课件上应该突出的是章节的重点、难点内容,是全书的知识框架结构,将这些内容通过多媒体的曲线、图表、声音、动画等独特的优点展示给学生,同时配以教师的声情并茂的讲解,不但能够大大调动学生的积极性,而且由于某些繁琐板书的减少更增加了课堂教学容量,提高了教学质量.

5优化考试方法

考试无疑是教学中的一个重要环节,它可以检查学生掌握知识的程度,也能反映教学中存在的一些问题,以便教师及时做出相应调整.但是考试也一直是我们需要改革的一个重要环节,考什么、怎么考等等都是摆在我们每个教师面前的一个难题.长期以来大多数学科和大多数教师都会沿用平时成绩加期末考试成绩这样的传统模式来给出学生的最后成绩,但这种模式已越来越多地被人们质疑.④因为在这种模式下,不少同学都是通过考前奋战一星期,死记硬背一些知识点就可以过关,导致学生在平时可学可不学,没有积极性.为了改变这一尴尬局面,可以适当采用一些在硕士研究生或博士研究生培养时用到的方法.比如在讲稀溶液依数性时可以布置一篇小的论文由同学自己通过查资料写出关于生活中常见的一些稀溶液依数性的例子,并加以简单剖析,这样同学在找资料撰写的过程中既深刻理解了依数性的原理又丰富了生活常识,同时论文又可以作为考试的一部分.再比如,在每一章节结束时,让同学自己总结出整章知识哪些是要理解的重要理论、哪些是基本概念等等,引导学生树立学在平时,考在期末,用在将来的正确观点.

综上所述,无机及分析化学是近化学专业学生本科阶段的一门重要的基础化学课程,在授课过程中教师不仅要向学生传授化学基本知识,更要培养学生的自学能力、创新能力,为后续课程打下坚实的基础.

注释

①封学军．《无机及分析化学》教学探讨.江南大学学报（教育科学版）,2008(2).

②刘泉.浅谈无机及分析化学教学中多媒体的应用.科技信息,2010(7).

③帅琪,袁茂森,胡凡,赵晓农.农、林院校无机及分析化学多媒体教学教改初探.科技信息,2010(35).

④周本华,张怀红.《无机及分析化学》课程教学与改革的探索.广东化工,2009(9).