问题式教学在土木工程制图教学中的应用

摘 要：针对土木工程制图课程的特点,提出了问题式教学方法.通过对比问题式教学与传统教学模式的不同,探索了如何在教学中实施以问题为主线的问题式教学,从教学方法、教学手段及考核形式等几方面提出了具体的教学改革措施.

关 键 词：问题式教学土木工程制图教学方法改革

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0124-02

《土木工程制图》是土木类本科生的一门面向工程的必修专业基础课,专业识图与制图与工程实际联系紧密,读图、识图与绘图是对设计、施工人员最基本的技能要求[1].另外,在工程建设中各种新技术的不断发展更新,为适应工程建设和发展的需要,颁布了一系列的新规范[2],因此课程如何适应现代工程的新要求,其教学方法和手段如何做相应的变化,就成为迫在眉睫需要研究的问题.

1课程特点及传统教学中的问题分析

工程制图部分专业性强,实践性强,涉及到大量的制图标准和专业知识[3].对于初次接触专业课程的大一学生来讲,具有一定的新鲜感.但由于学生专业知识尚浅,不能清楚理解相关制图标准,还有学生可能AutoCAD制图习惯、制图规则不清楚,学习起来被动,不易理解.另外,本门课实际上是一门技能课,教学中很多内容适合学生自学,如工程制图部分涉及到大量标准规范的学习,内容浅显而重要,但琐碎无序,相对来说趣味性差,学生感觉内容枯燥.所以传统授受式教学模式会导致学生学习被动、兴趣不大.虽然教学中也引进了大量多媒体课件,直观具体、生动形象,但时间一长,学生渐失新鲜感,并过分依赖于课件,约束了学生的创造性和主动性,教学方法改革迫在眉睫.

2问题式教学方法的具体实施措施

问题式教学[4],就是指教学过程中教师和学生以问题为中心,进行发展性教学的一种教学方法.问题式教学模式中具有代表意义的教学模式是PBL教学方法.PBL（problem-basedlearning）是以提出问题、解决问题为基础的学习方式.与传统的授受式的教学模式相比,PBL教学法的特点是以学生为中心,老师为引导者,把自学及小组讨论作为教学形式的主要模式,通过提出问题、建立检测设、收集资料、论证检测设、总结等过程,有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和搞科研的积极性,增强学生的求知欲,调动学生学习的主动性、积极性.有助于提高学生的创造能力、思维能力以及动手能力,提高学生全面思考问题和处理问题的能力.

针对《土木工程制图》这门面向工程的实践性很强的课程,采用以问题为主线的问题式教学方法比传统授受式教学更有优势.以我校2013年春季学期开设的《建筑制图》课程为例,我们的授课对象为本科一年级资源环境与城乡规划管理专业,在前期授课中同学们熟悉了基本的制图规则和土建制图的基本规定,但实际面对具体工程的建筑、结构施工图时感到茫然,读图有困难,而且对民用建筑的设计原理缺乏了解.针对这种情况,我们初步实施了以问题为主线的问题式教学,先向学生提出问题：如果自己设计一栋学生宿舍楼,如何设计?如何绘制成图供人施工?教师提供相关的设计参考资料后,学生主动查阅了大量了宿舍相关设计资料、图集、制图标准.同时向学校基建处借用了学生公寓20栋的全套施工蓝图,将学生分成6人小组,将自己的设计和实际图纸作对比分析,通过对身边的建筑进行了分组读图、对比、讨论、提问及教师答疑的交流活动,以及最终的分组汇报,教师综合点评提问.

通过这种“提出问题―查阅资料―讨论―汇报―质疑―解决问题”的学习方式,发现学生的积极性很高,能主动查阅很多资料,能体会到学习的乐趣,而且能促使每位学生都有所思考,有些学生能主动思考一些实际图纸上表达与设计上的不足.

3丰富教学手段、改革考核形式,进一步保证问题式教学效果

（1）教学手段：学生学习及教师教学都不能脱离工程实际,除了多媒体课件,实际教学中引入设计院的由CAD制图程序绘制的工程蓝图,以及各种建筑制图标注及图集,让学生挖掘自己还存在什么问题,并去发现图纸中存在的问题,解决问题.

（2）改革考核形式：考核形式在某种程度上影响着学生的学习方式和学习积极性[5].作为一门实践性很强的课程,本课程的最终成绩应采用将考试成绩、平时成绩、综合能力按比例来确定的方法,这样更能促进学生的学习自主性并发挥其创造性,改变学生为应付期末考试而学习的状况,促使学生重视平时知识积累,注重综合素质的培养.在此课程中应重视每个学生的分组讨论、提问题及课后答疑、网络交流表现,及时纳入平时成绩考核中并在班级中公开,奖罚分明,提高学生积极性.

4结语

问题式教学是一种主动的知识探究型的教学模式,实践表明,在土木工程制图课程中合理地应用问题式教学方法,可以提高土木类学生的分析、解决问题的能力,加强其对专业的兴趣,激发学生的主动性和创造性,对土木工程制图教学质量的提高有着极大的促进作用.