地方普通高校西方经济学教学存在的问题

摘 要：西方经济学是地方普通高校经济及管理类专业的必修课,也是学习其他专业课程的基础,在各类专业课中占有非常重要的位置.但是近年来地方普通高校的西方经济学教与学却面临很多问题,诸如教学方法单一,学生接受困难等等,因此改革教学方法、加强学生对西方经济学的理解和把握,已经成为西方经济学授课教师急需解决的问题.

关 键 词：地方普通院校西方经济学教学方法

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0108-02

我国高等学校按隶属关系一般分为：部属高校和地方所属高校两类.地方所属高校按规格又可分为5大类,即省属国家“211工程”重点大学；地方重点院校；地方普通院校；独立学院和地方高等专科学校.本文所指的是地方所属高校中的地方普通院校.该类学校在全部高校中占有较高比重,其学生的素质和质量对经济社会发展起着重要作用.地方普通院校在办学条件、资金来源及生源质量等等方面均与重点院校有别,地方普通院校为适应经济社会对人才的新要求,将培养应用型人才作为自身的发展目标.西方经济学是经济管理类专业的专业基础课,被我国高校引进至今已有30多年的历史,该门课程理论性较强,以曲线和模型为分析工具,从微观和宏观两个角度对经济主体进行长、短期分析.高校教学中学生普遍反映是一门较难理解和应用的课程,尤其是地方普通院校的西方经济学教学始终存在一些问题困扰着教师与学生.应用型人才的培养目标、地方普通院校的具体情况及西方经济学本身的课程特点等都对地方普通院校的西方经济学教学提出了新的挑战.

1地方普通院校西方经济学教学中存在的问题

1776年,英国古典经济学家亚当斯密的《国富论》奠定了近代经济学的基础,经过200多年的发展,西方经济学已经成为一个相对完整成熟的学科体系.在我国,西方经济学是财经专业的12门核心课程之一,是学生学习其他专业知识的基础,其重要性不言而喻,但教学效果却差强人意,地方普通院校表现尤其明显.抽象性与现实性并存,大量数学知识与图形并用是西方经济学区别于其他经济学专业课的最大特点.目前,地方普通院校西方经济学教学中存在一些共性的问题需要加以重视和解决.

（1）受各种因素制约,教师无法完整、全面讲完西方经济学.

第一,学生缺乏经济敏感性和自学能力.经济管理类专业学生只在升入大学后,才开始接触专业课.对经济的感知只源自于高中之前的生活经验,要将之转化为专业课学习,既需要浓厚的兴趣,又需要思考角度、学习方法的转换.授课之初教师要花大量时间,将大量案例引入教学内容,以激发学生的学习兴趣,培养学生对经济的敏感性,这将占用一定课时.地方普通院校学生自主学习的能力不及重点院校学生,大多习惯于被动接授知识,如果教师将知识点面面俱到,又将占用一定课时.以微观部分为例,供求理论、效用论、生产论及成本论的讲授一般会花费全部课时的近3/5.市场结构、生产要素理论及一般均衡和市场失灵相关知识则无法细致讲解,甚至草草收尾.

第二,图形和推导占用大量时间.借助曲线与数学模型阐述经济学理论是西方经济学的学科特点,需求函数、供给函数、效用函数、生产函数、成本函数是微观部分最常用的函数关系,相应的需求曲线、供给曲线、效用线、等产量线、各类长短期成本线也是在分析消费者和厂商行为时借助的工具.国民收入恒等式、各类消费函数、投资函数、总需求函数和总供给函数是宏观部分最基本的函数关系,相应的IS曲线、LM曲线、AD曲线、AS曲线以及相应的IS-LM模型和AD-AS模型又是宏观部分分析国民经济中的产品市场和货币市场均衡以及国民经济总需求和总供给均衡必须用到的曲线和模型.经济学专业中,除计量经济学和统计学等经济学课程较多用到数学知识外,经济学专业中再没有哪一门课程会用到如此多的数学知识.但不可否认的是地方普通院校学生的数学基础较差,其数学基础多停留在高中数学阶段,对于微积分、线性代数及概率论的学习则相当薄弱,学生初学时的好奇心和兴趣往往受挫于较多的图形和计算,教师不得不花大量时间讲解相关模型,从而影响教学计划的进行.

第三,课时所限.西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两部分,作为一个完整的学科体系,又是经济管理类专业的基础课,应当给予较为充为的学时安排,但现实教学中,却经常受到其他专业课学时的挤占,导致学时有限使学生无法系统学完西方经济学.以高鸿业版的西方经济学为例,一般来说微观经济学的一般均衡与福利经济学和市场失灵部分,宏观经济学中的经济周期与经济增长及后面章节,都会因课时原因,无法讲完.

（2）微宏观转变困难.

一般学生对于西方经济学知识的把握表现出如下特点：微观学习好于宏观,前面章节的学习好于后面章节,对于局部均衡的理解好于一般均衡的理解.虽同是西方经济学的组成部分,但微观和宏观的学习方法和切入角度是不同的.许多学生感觉微观的知识比较好接受,因为学生自身就是消费者,对商品有需求,同时又是未来生产要素的供给者,在讲解微观的知识点时,学生会感同身受,所以接受起来较容易.微观理论比较具体,又是个量分析,不需要延伸太多知识即可理解,但学习宏观经济学时,一方面由于微观章节中的一般均衡问题和市场失灵因种种原因没有全部学完,致使学生对一般均衡的学习不透彻,同时,由于宏观经济学涉及内容从封闭到开放,从二部门到四部门,变量多且复杂,学生往往难以把握.

（3）经济学的理论与应用关系处理不当.

应用性人才的培养要求西方经济学教学要注重应用性,培养学生理论应用于实践的能力,但不等于忽视或忽略经济学理论.教师偏重理论和学生忽视理论偏重实用是教学中常出现的情况.教师在讲解时,要将理论应用于实践,并让学生提出相应的例子以加深理解.如效用论,教师在阐述边际效用递减规律并举例后,要请学生举出生活中不同的例子,才会使学生深入理解效用论.同时,地方普通院校的学生学习能力不强,对于习惯于填鸭式教学的学生而言,过多的理论阐述会让本已较枯燥的经济学理论难以理解,易打击学习积极性.地方普通院校多为教学型大学,多数学生毕业后即参加工作而不是进一步研究深造,学生往往希望学了经济理论在工作中就可以用到,就像学会计会打算盘一样,认为曲线、模型既难学又无实用价值.教师要使学生明白,经济学的学习是在学习一种分析工具,一种思想,然后在工作中把这种工具和思想加以应用.教师在教学过程中应当用大量案例加以辅助,使学生能对经济理论有感性的认识,也有助于学生将理论应用于实践.过于注重对理论的学习与分析,不适合地方普通院校的学生,但过于强调应用性,把西方经济学中的大量曲线、模型屏蔽,只通过大量案例来表现经济理论又无法让学生理解经济学的真谛,也是有失偏颇的.