人为本,按需培训,提高农村园长培训的有效性

摘 要本文针对当前培训中存在的问题,强调以人为本,按需培训的基本理念,围绕着农村园长培训目标制定、内容选取、方式转变、资源优化、跟岗实践等基本问题展开论述,提出提高农村园长培训有效性的方法与策略.

关 键 词以人为本按需培训有效性

中图分类号：G610文献标识码：A

AbstractAimingatexistingproblemsintraining,emphasisonpeople-oriented,thebasicconceptofon-demandtrainingrevolvesaroundthedevelopmentofruralprincipaltrainingobjectives,contentselection,modechange,resourceoptimization,thebasicproblemwithgangpracticestostartdiscussion,proposedtoincreaseruralgardenlongtrainingmethodsandstrategieseffectiveness.

Keywordspeople-oriented；on-demandtraining；effectiveness

近年来,各地政府逐年加大对农村幼儿园园长的培训力度,江苏省连续三年开展了针对农村园长的省市合作培训、提高培训和助力工程培训,总计培训8000余人.我中心作为省级培训基地,先后承担了多项农村幼儿园园长培训任务.然而,当前农村园长培训存在着这样几个突出问题：培训针对性不强,内容泛化,方式单一,培训质量监控薄弱等.为提高切实农村园长培训的有效性,我们在“以人为本,按需培训”的理念指导下,做出了这样一些尝试：

1充分调研,提升培训目标的针对性

由于农村园长水平参差不齐,起点和要求也不尽相同,因此在培训具体实施之前,需对农村园长的培训诉求进行全方面的调研,从而为不同层次的园长提供更具有针对性、更为实用的培训内容.在对江苏省农村园长的培训诉求调查中我们发现,首先,来自苏中、苏北不同地区的农村园长,因所处地方经济和学前教育发展水平相对落后,农村园长更关注的是依法办园和科学规划园所发展等基本问题,以及如何激励和领导一支以编外教师、非专业教师为主的教师队伍专业化成长的问题.其次,作为乡镇幼儿园的园长,他们领导的幼儿园获得的办园经济支持、掌握的课程资源、教育对象的特点与城市幼儿园大不相同,使得乡镇园在课程的开发上面临着窘境,如何利用乡土资源、因地制宜地开展适合农村幼儿园的课程活动,是农村园长关注的问题.再次,园长的自身素质结构、管理经验、发展阶段不同,她们自身的培训需求也是不同的.调查中我们发现,参训园长大多数是在管理岗位上有一定经验的、相对成熟的园长.年龄在35岁以上的居多,学历层次不高,很多并非学前专业出身.基于上述认识,我们认为,农村幼儿园园长的培训目标应该定位于更新农村园长教育理念,提高农村园长科学实施保教的专业素养,解决农村园长办园的重难点问题,帮助农村园长形成切实有效的管理思路,掌握管理的方法.

2问题聚焦,提高培训内容的实践性

让受训者学以致用,并起到辐射引领作用,是培训机构组织培训的基本目的.从参训学员角度来说,他们也期望所学内容可以直接应用到教育管理实践层面.然而,学员中却流传这样一句话：培训就是听听激动,想想冲动,回去一动也不动.很多培训机构忙于邀请各领域知名理论专家,试图做到培训内容大而全,讲授的内容又以理论为主,较少关注一线实际操作层面问题.针对这一问题,在培训方案研制时,需要突出这样两个核心概念：（1）低重心：培训重点是帮助农村掌握岗位工作的基本要求和学校诊断的基本方法,初步形成制定学校发展规划和学校改进的行动能力；（2）主题化：不要面面俱到,针对性、操作性要强,要能切实帮助农村园长解决他们在具体办园过程中的重点与难点问题.

3增进交流,突出培训过程的参与性

为避免过去的培训中常出现“讲座多,交流少,大课多,小课少,理论多,实践少”的问题,需要转变一贯的培训模式,针对参训学员学习特点,强化基于教学现场、走进真实情境的培训环节,通过现场诊断和案例教学解决实际问题,采取跟岗培训和情境体验改进教育行为,利用行动研究和反思实践提升管理经验,突出培训过程的参与性和培训学员的主体性.例如,为提升农村园长对园所发展的科学规划能力,在《幼儿园科学规划发展》的培训专题中,我们要求学员带着方案来,以小组交流研讨的形式,请学员分享本园3～5年短期规划方案,专家当场将参训园长的发展规划中存在的典型性问题进行罗列,并进行现场诊断.在此基础上,专家结合优秀案例,介绍幼儿园科学规划发展的要点和成功经验.专题讲座后,我们要求学员们再次修改园所的五年制发展计划,并进行集体交流展示.这样的培训形式真正让参训学员体验了从问题―理论―反思―改进实践的学习过程.

4优化结构,丰富培训资源的层次性

目前,培训专家主要是高校的专家学者和专业研究人员.过去的培训实践中我们发现,聘请高校专家学者给学员上课,虽然可以保证培训信息的前沿性及理论性,但学员总有“好听不中用”的感觉.另外,很多知名专家常受邀为各类培训做讲座,有些内容具有重复性.众所周知,好的培训专家团队是培训质量的保障,各个培训机构也很重视培训资源库的建设,对此,我们注意优化专家的结构,丰富培训资源的层次性：（1）吸纳各个地区、各个层次的专家,优化专家的结构.在进一步发挥高校专家学者在各级各类培训的引领作用,注重专业理论与实践相结合的同时,专家资源库中还要汇聚一批具有一线丰富经验,并取得丰硕实践成果的资深园长、优秀教师作为培训的中坚力量.因为他们最了解一线实践,最明白一线的园长和教师需要什么,同时指导的意见也最有针对性.（2）与培训专家共同备课,精选讲座的内容.一方面,在邀请专家之前,需要通过期刊查阅、网络资料查找等形式,了解培训每个专家的研究专长和近期研究成果,根据培训主题的需要选择该领域研究最合适的专家.另一方面,正式培训开始前,需要与专家们做讨论,要求专家根据本次培训主题和培训学员的基本情况,有针对性地写作讲座内容.（3）建立对培训专家的培训内容实效性的考核机制,通过课堂观察、学员反馈、听课反馈表等形式,全面考核培训专家的培训实效性,为优化专家资源库提供依据.

5精选基地,体现跟岗实践的对象性

培训基地作为培训载体,为培训的有效实施提供强力后盾,加强农村培训基地的建设,成为保障农村园长培训顺利进展的基础.陶行知曾说,“训练本乡本土师资教导本乡儿童”,要培养本乡本土的师资,就要建立直接面向农村幼教实践的培训基地.由于农村经济发展水平较低,农村幼儿园的办园起点低,优质的资源少,基础条件差,在培训中如果选择省级的示范园作为培训基地,这些优质园的管理经验未必能与农村园实现对接.因此,我们精选了一批富有实践特色的农村幼儿园,突出跟岗实践的对象性.

在园长的专业成长中,本人的主观能动性在将外在因素转化为自身专业发展的过程中起着不可替代的作用,特别是人的自我发展的意识和要求更有其独特的作用.因此,作为农村园长培训的组织者,必须时刻关注农村园长、研究农村园长,敏感地把握农村学前教育的发展现状,不断调整培训活动的内容和形式,组织符合农村园长发展需求和发展愿望的培训活动,惟有如此,才能实现其应有的价值和目标.