软件工程专业项目驱动和双语教学双融入教学模式

摘 要：结合项目驱动教学的优势和特点,从项目选择、自主协作学习环境建设、学生学习积极性调动、理论实践一体化课堂教学模式建设、重在过程的考核方式建设等方面提出项目驱动教学和双语教学双融入的教学模式,阐述如何在全面培养学生软件开发、自主学习、团队合作能力的同时提高学生实际英语应用能力.

关 键 词：项目驱动教学；双语教学；英语应用能力

0、引言

软件产业是本世纪最具广阔前景的新兴产业之一,它不但能大幅度提高国家整体经济运行效率,而且自身也能形成庞大规模,拉升国民经济指数.随着信息技术的发展,软件产业将会成为衡量一个国家综合国力的标志之一.国务院在2011年2月正式发布《国务院关于印发进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》,进一步明确了软件产业的重要地位,即“软件产业是国家战略性新兴产业,是国民经济和社会信息化的重要基础”.在我国软件产业的发展过程中,无论是用人单位,还是企业员工,普遍感到英语尤其是职业英语应用能力始终是制约软件行业,尤其是软件外包产业顺利发展的瓶颈.目前全球85%以上外包项目都是以英语作为沟通桥梁,英语能力成为跨国公司选择外包合作伙伴时仅次于成本的第二大因素,这也使得对精通英语软件怎么写作外包人才的培养显得越来越重要.

双语教学旨在培养学生利用外语学习专业知识、解决专业问题的能力,同时又注重学生外语水平的提高,而且双语教学大量的借鉴国外先进的教育理念和方法,开阔了学生的学术视野,为其今后开展国际交流与合作奠定良好的基础.

1、双语教学存在的问题分析

很多学者都对双语教学中存在的问题进行了分析,笔者结合多年双语教学经验认为目前双语教学主要存在如下问题：

1.1师资问题

师资是双语教学中的关键,没有高素质的双语教学老师就无法开展高质量的双语教学.虽然目前有留学经历的专业教师逐渐增多,但口语和写作方面仍有所欠缺.而且双语教师在备课、制作课件、改作业方面已花费大量时间,此外,教师还要花很多时间在攻读相关英语资料,练习口语、听力等,这就使双语教师工作时间长、工作压力大、很难再有精力研究新的教学方法,提高教学质量.

1.2教材问题

教材问题一直是困扰双语教学质量的大问题,各门课程都很难选到真正适合的教材.目前双语教学课程大都选用国外全英文教材,而原版教材和我国教学实际“水土不服”,（1）原版教材的编写风格和逻辑结构与国内教材相差太大,学生不太适应；（2）原版教材一般不是太难就是太简单；（3）教材内容太多,需要精心筛选、整理才能使用.鉴于此,有些教师开发双语教材,教材中既包含英文,也包含中文翻译.但笔者认为双语教材反而不利于学生的学习,因为一旦有了配套中文翻译,多数学生都会只看中文不看英文,这样就更失去了双语教学的意义.实际上,联合各专业课程教师和外语教师合作编写或改编真正适合我国国情的英文教材和教学参考资料,是解决这一难题的较好方法.

1.3教学模式问题

双语教学中无论教材、教师授课语言、PPT教案、习题等都是全英文的,学生学习起来有一定难度.很多学校双语教学还是沿用以“教师为主体”,学生从头到尾接受教师的满堂灌,且师生间缺少互动,部分学生的听力、口语及写作能力较弱,英语水平跟不上教学进度,在课堂上易出现理解与交流困难的情况,面对英文教材不知所措,预习和复习也无从下手,从而在心理上产生了畏难情绪,对学习不感兴趣,缺乏积极性与主动性,极大地阻碍了他们的自主学习.双语教学对这部分学生来说不仅没有提高专业英语的水平,反而影响了他们对专业课的学习.

2.项目驱动和双语教学双融入,提高教学质量

项目驱动教学法是一种以学生为主体的教学法,其基本思想是以一个完整的项目为主线,学生利用相应学习资料,并借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,积极主动完成项目的分析、设计和开发,学生在完成项目开发的同时也掌握了相关理论知识并且能灵活运用这些知识.学生在教学过程中不是被动的接受者,而是积极的参与者.如果将双语教学融入到项目驱动教学中,使学生能积极主动地将英语作为工具进行专业知识的学习,在项目开发的同时提高英语能力和专业能力是很好地尝试.笔者综合多年项目驱动教学和双语教学的经验,提出适用于软件工程专业的项目驱动和双语教学双融入教学法.具体实施的课程为该专业重要的专业选修课.NET程序设计.

2.1精心选择项目,合理分解项目

项目是项目驱动教学的核心,整个教学过程都始终围绕项目展开.通过项目的学习,能够让学生体验真实的开发过程,积累的经验可以直接在实际开发中使用.课程项目要来自企业实际或教师科研,且贴近学生实际；项目规模和难易要适中,要保证项目即能涵盖主要知识点,又具备一定的整体性和挑战性；项目必须由任课教师亲自开发,只有这样教师才既能从整体上把握项目,也能从细节上调整和控制项目的规模,并根据项目的重难点,有针对性地实施教学.在此基础上将项目划分为多个功能模块,设计每个功能模块对应的知识点,对于重点知识点还应增加多个案例,让学生通过大量的实践更好地掌握知识.

2.2自主和协作学习环境建设

自主学习能力和团队合作能力是高素质软件人才必须具备的,而项目驱动教学是以项目为主线,学生自主获取知识进行学习和实践以完成项目的过程,因此相关资源的准备和获取,团队协作学习环境的建设非常重要.

1）根据原版英文教材开发配套的教学资源.

（1）由于教学是以项目展开的,选用教材只能作为参考,因此必须根据项目功能模块和原版教材开发英文多媒体课件,帮助学生自主学习.参考原版教材开发课件可以从很大程度上避免中式英语.

（2）根据项目和课程英文资料撰写教学大纲、教学计划（以项目各功能模块的设计开发进度为基础）,搜集中英文参考教材,案例等.（3）建设课程相关专业词汇表,方便学生对英文资料的查找和学习.

2）教学配套网站建设.

建设配套教学网站,在网站中应包括上述教学资源.另外,网站还应该实现在线作业的提交和批改,在线问题解答,论坛交流等.采用在线学习平台为学生提供更好的学习环境,让学生随时随地都能进行自主学习.

3）构建协作学习模式,培养团队合作能力.

通常工程项目结构比较复杂,功能模块多,而且双语教学更增加了学习的难度,而采用团队方式进行学习,学生遇到问题可以相互帮助,互相鼓励,共同解决,在合作中培养团队合作能力.因此,在教学实施前先让学生自由分组,再根据学生理论和实践能力、实际英语水平对学生进行调整,既保证学生兴趣一致,也注意优、差学生互补.每个小组都要挑选具有较强学习能力、沟通能力和较高英语水平的学生作为组长负责小组成员任务分配、小组内的协作学习、项目开发等方面,以保证项目的真正实现.

2.3调动学生自主学习的积极性

只有培养和激发学生的学习兴趣,才能促使学生主动获取知识,即使遇到困难也能主动克服.因此开学第一次授课非常重要,建议做到以下几点：

1）让学生从思想上认识到双语学习的重要性.

（1）作为软件工程专业,知识的国际化显得格外重要,因为计算机专业起源于美国,大量的文档、技术说明书、论文等都是用英文撰写的,没有良好的英文应用能力就不能很好地掌握软件工程领域的新知识和新技术.

（2）目前大量的国外知名企业在面试时都需要英文简介并进行英语问答,有的还要求以团队方式对书面英文问题进行讨论后用英文进行阐述,如果没有良好的英语应用能力,如何能进入这些知名外企,即使进入企业,没有良好的英语能力又怎么能胜任自己的工作.在此,教师可以列举前几届学生通过双语教学后英语应用能力得到提高,顺利进入国外知名企业的事例,进一步激发学生的学习热情.

（3）选用国外的开放课程,让学生感受国外原汁原味的教学,相信国外教授新颖的教学模式、师生间的互动、国外学生真实的学习状态等都能进一步激发学生的学习热情.

（4）如果学生有进一步深造,比如考研或者出国进修的打算,那就更应该学好双语课程.

2）明确课程教学的目标以打消学生的顾虑.

让学生明确知道双语课程学习的目的是知识的掌握和能力的提高,英语只是作为工具,而且要鼓励学生,因为无论有没有通过英语四、六级,同学们都经过了十多年的英语学习,但以前的学习似乎都是为了考试,现在终于可以真正用英语进行专业知识的学习.

3）展示前几届学生作品.

教师在教学开始就先给学生展示由教师自身或前几届学生创建的作品（我们把每届学生完成的优秀作品都搜集起来建立学生作品库）,让学生直观了解需要完成的项目是什么,完成的效果是什么,通过作品的展示使其感受到学生们的作品一届比一届完成得好,这不仅可以提高学生的学习积极性,也使其对完成项目充满信心.

实践表明,开学第一次课程中上述内容的讲解从很大程度上消除了学生的畏惧心理,使学生相信自己有足够的能力完成双语课程的学习.

2.4坚持“以学生为主体,问题为驱动”理论和实践一体化的课堂教学模式

无论教师还是学生都应该转变观念,充分认识到学习的主体是学生,教师只是学习的引导者和帮助者,如果还是沿用满堂课都是教师唱主角,加上又是英文,学生稍微跟不上,就很容易放弃,如果教师再批评,很容易使他们产生抵触情绪.

由于实施了项目驱动教学,整个教学过程就是项目实现的过程,因此必须改革传统理论和实践分离的教学模式,将教学地点搬到实验室,理论和实践教学同时展开.在教学开始时,让学生清楚地了解教学大纲和教学计划,使学生对整个课程的实施有充分的了解并清楚在每个时期应该完成的工作.在教学过程中,首先由教师提出本次课的任务以及该任务涉及的知识点,提出事先设计好的各个重要知识点所对应的问题,让学生带着问题通过英文资料进行学习和思考,能马上通过实验进行验证进而掌握知识,这也进一步体现实验室教学中“教学做”合一的优势.遇到难点鼓励学生在小组内或小组间进行讨论并通过实践做进一步的验证.在此过程中教师应根据每组讨论的不同情况进行分别指导.自主和协作学习结束后,挑选一个小组派出一名成员到讲台上进行问题讲解或项目演示,讲解过程中老师和学生均可提问,这样有助于锻炼学生的快速反应能力并检验学生灵活运用知识的能力.对于学生解决不了的问题,先由该学生所在小组解决,仍然有问题,教师再组织大家进行进一步讨论,只在适当的时候给出提示,重在让学生自己寻找问题的解决方式.该方式能够使学生以主人翁的姿态投入到较为困难的双语课程的学习中,通过自学、讨论、交流、补充、修正等方式加深对知识的理解,找出并完善解决问题的方案.

2.5尊重学习规律“循序渐进”展开双语教学

双语教学中由于学习资料和授课语言大都是英文,学生会受到来自语言和专业的双重压力,因此必须充分考虑到学生的接受能力,本着循序渐进的原则进行教学.在教学初期授课语言部分使用英语,重难点尽可能用汉语复述一遍.在学生自主学习英文教材时,先提出问题,再让学生采用大声朗读和默读相结合的方式带着问题阅读英文教材,并逐渐适应英文教材.在教学过程中,要根据学生的接受程度动态调整英汉比例,鼓励学生在问题讨论、项目演示、课后作业方面尽量使用英语.在此阶段适当放慢教学进度,由易到难,然后逐渐由半英文授课转换到全英文授课,中间只穿插少许的中文讲解.整个教学过程中,教师应积极协助学生克服由于实施双语教学带来的问题.实践表明,经过师生的共同努力,学生慢慢由只能听懂个别单词,到能听懂整个问题的描述,最后能适应几乎全英文的教学；从最初不敢说,到能说简短的句子,最后能基本能用英语表达自己的观点；从最初看到英文资料就头疼,能看中文资料就尽量看中文资料,到最后能较快速地阅读和理解英文资料.另外,指导学生根据教学资料进行课前预习和课后复习也非常重要,因为这样可以解决上课时专业词汇不足等带来的学习困难,以提高学习效率.在课间,轮流给学生播放原版的英文课程教学视频,英文电影,英文歌曲等,在课间放松的同时也提高了学生的口语听力水平.

2.6重在过程的考核评价方式

优秀的考核评价方式能更好地督促和激励学生的学习.课程考核不再以传统卷面考试（相当于给很多学生临时抱佛脚的机会）加实验报告（通常都是验证类的实验）的考核方式,而是要将考核渗透到课程教学也就是项目实施的各个环节,学生必须在日常的学习中投人更多的精力才能很好地完成项目开发,任何偷懒或懈怠都可能导致开发的项目出现问题或诸多不完善.

1）定期作品展示.

项目各主要功能模块完成后以小组为单位进行作品演示,讲解作品功能、特点,使用了哪些技术,项目实现过程中遇到了哪些困难,如何解决等,讲解时尽量用英文；讲解完后,小组进行自我评价,教师再组织其他小组对该组完成情况进行小组间评价.教师根据各小组实践情况、作品完成情况、上台演示情况、学生讨论情况给出总结性评价.评价更注重学生学习态度、学习方法和英语应用情况,以肯定和鼓励为主,教师要肯定每个小组的劳动,指出每个小组作品的优点,这种肯定能极大的增强学生的自信心,让他们能一直保持饱满的热情投入到双语课程学习中.

2）英文口头小考.

随时以英文口头测验检测学生对知识的实际掌握情况,小考题目都是和实际项目相关的.如果学生没有根据英文资料进行认真学习和实践便不能很好回答.实践证明,该方式效果良好,学生随时都有被提问的可能,问题不固定,有没有认真学习和实践,知识是否真正消化,灵活运用情况怎样都能最真实地反映出来,极大地督促了学生在平时就要认真地投入到学习中.

3）项目软件.

项目软件是要求学生将整个学期学习实践过程中完成的项目各功能模块进行最后的调试和组装,形成完整的项目产品.

此种考核制度使学生的学习不再是为了应付考试,学习的重心放在了对理论知识的深入和实践能力的提高.

3.结语

将项目驱动教学融入到双语教学中是一种较好的尝试,该模式有利于学生“以项目为线索,以英文为工具”进行双语课程的学习,以全面提高学生项目开发、团队合作、自主学习和英语应用能力.今后,我们将从以下几方面进一步完善该双语教学模式：（1）编写以项目为主线的英文教材；（2）进一步提高教师英语水平和软件开发能力；（3）做好课程间的衔接工作,建立双语教学课程群,否则只是通过几门课程的学习无法实现学生英语能力的真正提升；（4）为学生进一步构建英语学习环境,比如展开英文演讲比赛、组织和外国留学生间的联谊活动等,增加学生运用英语的机会.