中学英语词汇教学

摘 要：英语是一种语言,而词汇是语言的建筑材料.本文从注意改进教学方法、加强指导学习方法、学生学习词汇教学的困难这几方面进行了探讨.

关 键 词：词汇学生教学

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）01（b）-0146-01

为了使学生快速而又牢固地掌握单词,教育者经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,积累了一定的经验,这里略谈几点意见.

1注意改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法.

1.1在创设情景中学词汇

教师在教学生掌握词汇时,不能要求学生一次就记住,第一次见到生词有感觉就行了,一般对一些重要的生词教师可设想情景让学生去理解语言.在情景中学习词汇,不仅能使学生准确地理解,牢固地记忆,还能使学生掌握语言使用的场合.以“accept等as等”的结构为例,教师可采用如下步骤.

（1）教师设置情景.

Tom’swifediedtwoyearsago.HemetAnnaandfellinlovewithher.HewantedtomarryAnna,buthisten-year-oldboydidn’tacceptAnnaashiother.

（2）教师对学生提问（模拟交际）.

①Ifyouweretheboy,wouldyouacceptAnnaasyourstepmother?

②IfyourfatherwantstomarryanAmericanwoman,willyouaccepther（asyourmother）?

（3）教师进行总结.

Tomandhissonwentonholiday.TheywentabroadandtheytookAnnaalong.Happily,theygotalongquitewell.Atlast,theboyagreedtotheirmarriage.HeacceptedAnnaashiother.

1.2在文化的差异中学词汇

词汇是语言的基石,各种语言中除一部分核心词汇外,许多词汇都常有特定的文化信息,即所谓文化内涵词（culturally-loadedwords）.中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,而美国看到“moon”则往往联想到登月、太空人等.因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗.又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关,在人们心目中有特定的含义.比如（yellow）一词,在中国文化中,一方面象征着“至高无上”的权力,因为在过去,是中国皇帝的象征,所以皇帝身着黄袍；但另一方面,又象征着腐败堕落,特指、,如：书刊、录像等.但在美国却没有这种特殊意义.英美国家一般用blue（蓝色）来指,如：abluemovie.再以“dog”为例,中英两种文化对于该字的理解大相径庭.因此,英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景,不能孤立地进行词汇教学,而要把它放到一定的文化背景中,注重比较,让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式,理解其内涵,以排除自身文化的干扰,不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误.

2加强指导学习方法

在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法.学生记不住单词主要有两个原因：一是缺乏科学的方法；二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心.针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心.告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法.在教学实践中,笔者归纳出下面几种最容易被学生所掌握的方法.

2.1以激发兴趣、培养习惯为前提

教育心理学研究表明,在学习的过程中,学生是认知的主体.主体的任何认知行为都受到感情的支配.孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不乐之者”.要搞好外语的学法的指导,首先要注意激发主体的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯.因为任何科学的外语学习方法,都必须经过主体在听、说、读、写的活动中去实践,去体验,才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法,从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法.

2.2以认知环节、学习过程为切入口

现代认知心理学表明,学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程.在信息输入过程中,如何做到方式的最优化,则是学法指导的重要内容.因此,要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口.

英语学习认知环节的三个基本层次：一是输入；二是内化；三是运用.在输入过程中,要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容,学会质疑.在内化时,要指导学生抓住新旧知识的联系,掌握固定表达方法,学会比较、对照,通过多听、多读、多练习和多模仿,把外在的知识,内化为自己的新知结构,为输出、运用做好铺垫.在运用阶段,要指导学生怎样运用所学的知识进行交际,在实践中领悟学法,同时也反过来促进前两个层次的提高,形成一种良性循环.

学法指导的另一个切入口就是指导学生在自己的学习过程中学会学习,可从以下方面入手.

（1）指导学生根据自己的能力,主动设定学习目标,拟定学习提纲,指导他们如何使用工具书和各种参考资料,提高吸收语言信息的能力.

（2）适时地进行学法指导,抓住典型范例进行示范,让学生从教师的教法中领悟学法.

（3）启发学生在自己学习的实践中,有意识地注意学法的总结和提高.

（4）组织学生交流学习方法,发挥群体效应,提高学习效率.

3学生学习词汇教学的困难

3.1孤立教词,讲得过多,消化不良

词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写之中体现.综合教学法应在词汇教学中充分的起作用.另外,英语词汇并不是那样零碎分散,而是有规律的,成体系的,词汇教学也应充分运用整体教学方法,使学生依据词汇内部的形、音、义、构造用法的纵横联系去掌握词汇.

3.2接触少,重复少,吸收少

中学英语教材单词密度较大,每个词的平均出现率较低.结果,有相当一部分词与学生见过一面之后,就很难再见.听、说、读、写活动的词汇面不宽,不少词在中学时虽被记住,但以后则被渐渐忘却.更不用说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课外未学的词了.由于有计划、有目的的结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少,吸收少.由此可见,把同步扩大词汇量和阅读量作为中学英语教学的中心任务,在普通中学中都应该落实.

总而言之,初中英语教师必需认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果.