特殊教育听力技术人员的角色和

【摘 要】受制各方面的影响,各级特殊教育学校、聋校、聋儿康复机构专业人员的学历教育、后续教育、在岗培训存在诸多限制.面对不断拓展的业务范围和不断更新的专业知识,专业人员队伍建设问题应该尽快提到操作层面上.本文旨在通过问卷调查的方式了解中国内地特殊教育听力技术员的工作及专业发展的现况.包括及工作的基本情况,各校听力技术员专业现状、听力技术怎么写作现况以及特殊教育学校应该配备的医疗诊断型专业设备.对研究结论进行探讨、分析,以便对今后听力技术怎么写作的发展提供参考.

【关 键 词】听力技术员；问卷调查；角色；发展

1特殊教育听力技术人员发展现状

台湾尚无教育听力师的编制,学童所需听力语言相关怎么写作都由各县市的特教专业团队提供.由于专业团队怎么写作缺乏事先规划与统整,以致听语怎么写作遭到许多瓶颈（王南梅,1999）.香港也已全面实施弱听学童辅导怎么写作,政府设立康复专员,负责制订各项康复怎么写作政策,政府还设立教育统筹及教育委员会制订改革政策落实执行（季佩玉、简栋梁、程益基,2000）.

目前国内聋校只有（学科）教师的单一编制,没有听力技术人员编制,未能顾及聋校教育的需要.而且没有相关的特殊教育听力怎么写作的法律,没有具体划定听力怎么写作的内容；然而相关部门已经认识到并开始积极改善听力怎么写作落后的情况,国内于1998年期开展了实验聋校的合作项目,经过多年实验摸索提出添置聋校专用仪器设备,并初步建立行之有效的规章制度,保证这些设备的有效使用,并具体提出教室配备集体听力设备、设立专、的技术员、对特教教师进行听力学基础知识培训等要求,这为今后国内听力技术的发展提出了具体的措施（李宏泰,2007年）.

聋校教师编制应建立一支由学科教师、语训教师、随班就读指导教师和技术人员共同组成的、相互协调合作的教师和技术人员队伍.而目前我国聋校只有（学科）教师的单一编制,对聋校教育而言,缺少了重要的一块怎么写作项目.

我国31个省份中,省、市（地）两级康复机构专业技术人员仅有3011名,具有大本以上学历的仅有339名.受康复理念和人才因素的制约,我国公布的聋儿康复率也仅为24.9%.

令人欣慰的是,从2004年华东师范大学开办全国首个言语听觉科学专业以来,相继有学校开办相关专业,培养目标就是能在听力学及相关领域从事耳聋预防、听力言语康复、科研及助听、教学、听力设备研发等人才.

从上述各方面情况出发,可以看出听力技术对于聋人整体发展的重要性,为促进聋幼儿享受融合教育得到最好发展,聋人与社会融合,聋人的职业发展,听力技术都是必不可少的项目.听力技术人员向教师提供与任教班级每个学生的听力检测及听力补偿资料,共同制定听力损失儿童的听觉语言训练方案,提醒教师在教学过程中利用听损儿童残余听力应注意的事项,通过合作教学使每个学生得到最大的发展潜能.因此了解特殊教育听力技术人员的角色及发展是很重要的.

2国内外辅助性聆听系统的发展和方向

对于聋人来说,直接缺陷表现在听力损失,而听力损失导致心理、学业、社交、职业等各方面能力减弱或缺失,也严重阻碍了聋人的正常生活.所以辅助听力成为最迫切的康复要求.选择放大声音系统是听力康复过程的关键部分,放大系统的选择有多样性能,并不仅仅局限于助听器.目前国内聋人普遍使用的辅助听取声音的装置是助听器,人工耳蜗和FM系统.至于辅助聆听系统（AssistiveListeningDevice,以下简称ALD）则是一种可促进日常生活中听觉活动的聆听系统,对于助听器功能不及之处,ALD可提供,但是辅助性聆听系统在国内的运用还较少.

3对于听力技术人员的发展期许

学者们研究发现：虽然专家认为听力技术人员在学校的怎么写作很重要,但是似乎并没有引起教师的足够重视,因为：（1）很少有教师向听力技术人员谘商,以获取听力方面的资讯；（2）超过一半的教师不会看听力评估报告；（3）仅有46%的教师能正确说出学生的听力损失的情况；（4）教师对于助听系统的知识严重不足；（5）64%的教师认为听力技术人员的功能仅是听力检查,仅有1%的教师知道助听器和听力技术人员的角色相关（Martin、Bernstein、Daly和Cody,1988；Blair,1999；引自邱长森,2004）.从以上相关研究发现,教师对于听力技术的观念是不足的.就听力师在学校与教师之联系及互动而言,Blair等人于1999年所做的“班级教师从听力师所得到的信息怎么写作效能研究”,发现虽然教师都会收到学生听力评估报告,但仍不将听力师当作信息的第一来源,研究也显示教师与学校专业人员之间缺乏良好沟通关系（邱长森,教育听力师怎么写作内容之探究论文）.

研究结果可以清楚的发现特殊教育听力技术人员的角色处在一个比较尴尬的地位,没有编制、没有岗位,待遇无法落实,没有国家级助听器验配师资格证书,专业不娴熟,执行听力技术怎么写作现况不尽人意等等.首先,仅有各不到两成的听力技术人员参加了国家级助听器验配师考级以及参与IEP制定,专职听力技术人员数量少,这不仅影响了听力技术人员的专业水平,也影响其在学校执行各项听力技术怎么写作.所以应增加听力技术人员参加国家级助听器验配师考级的机会,尽快规范国家级助听器验配师资格证书的问题,持证上岗是起码的要求,希望能有一个具体措施来落实这个问题,各学校机构也应培养专职的听力技术人员.针对听力技术人员专业发展不均衡、不全面,所以提高自身的专业素养是迫不及待的要求,当然这也需要教育行政部门、学校创造学习机会和学习环境.听力技术怎么写作不到位,各校的听力技术怎么写作工作亟待加强,这需要各级教育部门,各学校机构重视听力技术怎么写作,加强听力技术怎么写作的执行情况.要把各项听力技术怎么写作项目落到实处,由于各校听力技术设备并不完善,且技术水平较低导致设备的欠缺等原因,马上落实部分学校还有一定的难处,但是时不我待,要成熟一点落实一点,不能等也不能靠.尽快规范国家级助听器验配师资格证书的问题,持证上岗这是起码的要求,希望能有一个具体措施来落实这个问题.

4建议

1）完善有关特殊教育的法规和规章制度,包括对特殊教育听力怎么写作的具体怎么写作内容、怎么写作对象、怎么写作范围及怎么写作方法作出细致、完备的规定.

2）调整教师编制,增加听力技术人员编制,已建立相互协调合作,共同进步的教师和技术人员队伍.

3）各类特教学校、康复机构管理人员对听力怎么写作予以重视、及时监督工作执行、鼓励执行成效.

4）对特殊教育学校、康复机构管理人员及教师进行听力技术培训.更新教育观念,了解听力怎么写作的内容,进行听力学基础知识培训,建立班级助听器晨检制度和教师使用设备的制度.避免培训不均等造成听力怎么写作水平的差异和落后.

5）建立和规范特殊教育听力技术员资质证书考试制度.

6）在各级各类聋校、特殊教育学校、聋儿康复机构均设立专、的听力技术员,对在校学生进行普遍和定期的听力检测、建立学生听力档案等听力怎么写作.

7）完善听力怎么写作设备,如纯音听力计,及时检查学生听力变化以做出听力怎么写作的调整；助听器分析仪,便于了解学生助听器使用情况,从而使助听器达到最大康复效果；耳模制作设备及专业测听室为日常学校聋儿提供印模取样怎么写作.

【参考文献】

[1]王志毅.听力障碍儿童的心里与教育[M].天津：天津教育出版社,2007.

[2]王南梅.从身心障碍学童的沟通问题探讨特教专业团队中听语治疗师可行之怎么写作模式[J].听语桥,1999（32）：21-27.

[3]李宏泰.探索二十一世纪我国聋校教育的改革之路：关于实验聋校项目报告[R].2007.

[4]邱长森.教育听力师怎么写作内容之探究[J].高雄师范大学沟通障碍教育研究所,2004.

[5]林宝贵.台湾特殊教育概论（修订版）[J].台湾：台湾师范大学特殊教育中心修订,台湾教育部特殊教育工作小组审定,2009.

[6]胡旭君.助听器学[M].浙江：浙江大学出版社,2010.

[责任编辑：薛俊歌]