我国计算机网络教学问题

摘 要计算机网络教学是现代教育教学中的重要组成部分,是提高教育教学质量的一种很好的方法.但是,由于诸多因素的影响,我国计算机网络教学还存在着很多制约其发展的因素.本文以计算机网络教学为研究内容,对我国计算机网络教学发展过程中存在的一些主要问题进行了分析.

关 键 词计算机网络教学发展问题

中图分类号：G71文献标识码：A

1计算机网络教学的特点

（1）共享性：因特网的最大特点,就是完全不受地域限制,最大限度地在全球范围内实现资源共享.

（2）交互性：教与学的过程是一个教师与学生、学生与学生交流的过程.只有通过交流,学生才能更好地掌握知识.

（3）开放性：因特网上的交流活动完全不受地域限制,没有国界,没有种族的隔阂,是一种全球性的交流活动.

2计算机网络教学的发展

我国的网络教育工程始于1997年,各种教育类网站雨后春笋般蓬勃发展,几乎每天都会出现新建的网校.随着中国互联网的发展及网络教育环境日益成熟,许多商家也已率先把网络教育运用到自己的工作、生活和学习中.目前网络远程教育在我国主要以两种方式出现：一种是各高校自己成立的网络学校.这种类型的教育特点基本上都是提供学历教育,即学生读完课程后可以取得国家承认学历的文凭.另一种是专业的网络教育经营公司.提供这类怎么写作的网站有中国教育在线、中华学习网等.与高校相比,他们有更多资金和技术上的优势,并且在经营管理上更加市场化和商业化.但是,目前他们提供的是非学历形式的培训,缺乏网络教育资源,不仅没有高校那样的师资,而且没有任何途径来证明他们的教育成果,没有颁发学历的权力.因此,这类教育其实就是传统教育加函授、电大在网络时代的变体.教育部1999年6月第三次信息化工作会议把发展全国网络教育列为工作重点之后,为了加快网络教育的步伐,制定了具体措施.网络教育作为一种利用现代信息技术进行远程教育的方式,不仅为传统教育注入了活力,而且对教育改革和发展具有战略意义.它很有可能作为一种主导教育的方式替代传统、封闭的教育模式.

3高职计算机网络教学发展过程中存在问题

3.1理论研究薄弱,缺乏自主创新

随着学习理论的发展,它对教育技术理论和实践的指导作用也越来越显著.我国也非常重视学习理论的研究,从教学过程的设计、新型教学模式的提出到教学软件的开发等,都倾向于运用学习理论做指导.行为主义、认知主义和建构主义学习理论,作为影响教育技术的三种学习理论,对我国的教育技术观产生了深刻的影响,特别是建构主义学习理论的提出,对我国当今的教育改革更是具有深远的现实意义.但是国内教育技术界脱胎于无线电等理工科背景,往往缺乏扎实的教育学、心理学相关理论和教育史、心理学史基础,导致出现一些问题,甚至是知名专家也是如此.“教育技术学界响当当的人物中,有许多是心理学家,例如加涅、斯金纳、御卢姆、稚鲁纳等,这些人物反映了美国心理学的风格.即使在当代美国教育技术学界中,知名人物也有许多是心理学家.而中国的教育技术学界中,多是理工科出身,也有教育学,心理学出身的,但是很少.”理论功底的缺失,甚至全盘西化导致在研究上摆脱不了美国心理学偏重认知、偏重行为的窠臼,也被深深地打上了西方理论体系的烙印.

3.2地域发展不平衡,学生基础参差不齐

学生要想更好地参与计算机网络教学,成为教学的主体,必须掌握必要的计算机技术.但是,目前我国中小学计算机及信息科学的教育非常不平衡,中小学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制.在一些边远地区,很多学生都没有上过计算机课,甚至还有的学生从来没有见过计算机.而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育,其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练,有的还掌握了许多专业软件的使用.由于新生的计算机基础水平参差不齐,汁算机网络教学在教师和课件等方面也存在问题,这种状况在未来将会持续相当长的一段时间.

3.3教师信息素养问题

在计算机网络教学之中,教师是非常重要的因素.因为在教学活动中,教师起主导作用,计算机网络教学就是网络教师教学的,他对计算机网络教学的成功与否起关键作用.但是,正是由于技术的发展,计算机功能的增强,教师反而手足无措了,由此,在计算机网络教学中产生了很多问题.

（1）教师的计算机水平有限；教师应用计算机的最低要求是：掌握基本的计算机知识和操作技能,会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的简单课件.目前大多数学校,只有教计算机课的教师懂计算机,其他任课教师不仅对计算机知之甚微,而且普遍存在对计算机的恐惧感.

（2）教学方式方法的形式化；就功能而言,计算机网络教学与传统教学相比的一个明显区别,就是更直观形象,使用方式也更多样.一些教师把这一优点片面夸大,“为直观而直观”,只追求课件的丰富多样或新颖美观,却忽视计算机网络教学的首要目的应是怎么写作于教和学,很多时候,一章课内使用过多的声音或彩页等反而导致了学生注意力的分散.

4外部教学评价问题

随着信息社会的发展,计算机网络教学的应用越来越广泛,因此,应该如何规范其发展,如何对其进行评价就显得尤为重要.目前,计算机网络教育的评价工作主要集中在计算机网络教学方面.通过制定评价的标准来帮助计算机网络教学系统的开发人员了解各种教学的不同特点、应用方法,使得教育软件系统向有效性、兼容性和共享性方面更好地发展.

教学评价是指根据教学目标及其有关的标准,对教学活动进行系统的凋查,确定其价值和优缺点并予以调整的过程.它具有诊断、导向、激励和调节功能,对于提高教学质量,促进教育改革的深化具有重要作用.

5软件开发水平不高

计算机网络教学软件与其他普通应用软件的区别在于它的应用是为教学怎么写作,并与整个教学过程融为一体,以求提高教学质量和学生的学习效率.这就决定了计算机网络教学软件的设计必须服从现代教育理论的指导,符合客观的教学规律.但是国内教学的软件还存在以下问题：

（1）软件开发工具单一；教育部门经常举办各级各类的课件比赛,有的还规定只有AuthorWare或其它按规的课件才能参赛,实际上这样的比赛是对计算机网络教学的错误认识,具有很大的负面效应,对计算机网络教学产生错误的导向作用.

（2）教学软件忽略了学生的主动性；一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的,而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点,单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性.只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题,按照这样的理论设计的课堂教学软件,学生参与教学活动的机会少,大部分处于被动接受状念,学生的主动性、积极性很难发挥,更不利于创造型人才的培养,很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区.而教师也受到定型情节的课件影响,完全围绕着课件讲课,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”.把原本的“课件网络教师”变成了“教师网络课件”甚至成为了课件为主,教师为辅.