如何提高初二语文晨读的有效性

摘 要学生有了明确的目标,就有了努力的方向,读时就热情高涨.目标的设置不是随意的,那么,确定怎样的目标才适宜呢?首先是遵循学生的认知规律.所确定的目标是绝大多数学生通过努力可实现的.

关键字初二语文；晨读；有效性

【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0235-01

传统的语文晨读课,大多是让学生自己读书,老师很少参与.于是很容易出现这些现象：有的同学抓起课本就读,读来读去是同一篇课文,没有重点没有针对性；有的同学读书如小和尚念经,有口无心,读了老半天记不住东西；有的同学提不起精神,读着读着读出了睡意,头不知不觉滑到了一边.实践证明,这种晨读并未取得效益的最大化.针对这一现状,我在初二年级的晨读课上做了有益的尝试,并取得了显著效果.

1要明确晨读的目标与任务

教师在晨读之前就把本次晨读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上,如“背诵《陋室铭》,做到默写时准确无误”.学生有了明确的目标,就有了努力的方向,读时就热情高涨.目标的设置不是随意的,那么,确定怎样的目标才适宜呢?首先是遵循学生的认知规律.所确定的目标是绝大多数学生通过努力可实现的.过高的目标,经过努力很难达到,这样会使学生形成过度焦虑,进而会挫伤他们的积极性；过低的目标,不费吹灰之力就能达到,这不能激起人的兴奋,同样也会使他们的积极性削弱.同时对学生以一定方法的指导,以《陋室铭》为例,让学生在脑海中自然回顾诗人的行文思路,“山水类比引出陋室――陋室不陋,惟吾德馨――环境清幽――交往之人博学――生活高雅――以圣贤自况――孔子名言”,于是学生只用花几分钟时间就能够背诵出来了,接下来的工作就是落实关键字词的书写了.

2合理安排朗读内容,把课内与课外结合起来

一般情况下,早读课上学生读的内容都是课本上的.课本上的选文都是历代名篇,确实值得我们去涵咏,但不是每篇课文都需要在早读课反复读背,一些理性很强的作品,通过默读冥想效果会更好些.另外,早读课上反复读某一篇文章,学生们会产生厌烦的情绪,从而降低了早读的效果.一般情况下,人对新鲜的东西比较感兴趣.鉴于此,我们认为应精选一些课外的文章让学生读背,一方面可提高学生的阅读兴趣,另一方面可扩大学生的积累,通过更多文章的积累可提高学的语感能力.如：在学完《雪》之后,我就为学生印发了茅盾的《白杨礼赞》、余光中的《莲恋莲》、林希的《石缝间的生命》、冯骥才的《黄山绝壁松》等文学名篇,让学生在晨读时朗读并动笔将感悟写下来,同时再加入老师自己的分析.在赏析与感悟的过程中,学生加深了对托物寓意的理解了,更有学生写下了“寻常事物在多情的笔下,也能激起心灵之声”的感言.

3晨读的朗读形式要多种多样、灵活多变

3.1声情并茂的示范读.文章不是无情物,每一篇文章,作者都是“情动而辞发,动情而缀文”,读者理应“披文入情”.对一些文质兼美、感情充沛的课文,老师仔细揣摩,认真体味,在琅琅读书声中为学生提供准确清晰、洪亮流畅、澎湃的示范性朗读,这不仅有助于避免学生读错字、读破句,而且有助于学生更深刻透彻地理解课文,诱发情感共鸣,激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美,因为语言文字具有只可意会不可言传的特点,引导学生通过语言得到美的熏陶.也可使学生受到老师情绪感染,入情入境地朗读,使学生在晨读时达到音与情融为一体.

3.2诗情画意的配乐读.文学与音乐有着不解之缘,音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象,把人们带入特有的意境之中,唤起人们的情感.当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时,便会产生和谐共振的效果.如在读杜甫的《石壕吏》时,可播放古典音乐《江河水》,在音乐中朗读能更好体味出社会衰败时人民的凄惨辛酸,与诗人无力回天的苦痛与伤神.在诵读《醉翁亭记》时,可播放古琴独奏曲《高山流水》,使学生领会诗人眼中的诗情画意与秀丽多姿.

3.3日积月累的扩充读.中考作文新的评分标准要求,语言要有文采.为了适应新要求,我们可以安排学生在黑板上摘抄优美语段,美文共赏,作为晨读的一部分.学生为此就必须去广泛阅读,有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句.这样可以督促学生主动去博览群书,变“要我读”为“我要读”.让学生感到读书有味,读书有趣,书中有奇,书中有理.让学生看到自己的价值,品尝自己成功的喜悦,从而对读书产生浓厚的兴趣；正如叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界.”

4要重视读的效果

除了重视读的内容、读的形式,我们还要十分关注读的效果.

4.1默写.我常在晨读课的最后几分钟,检测当堂所背内容.如默写几个名句,看一下正确率.不必收上来批改,当场就让同桌交换互批.错在哪里及时用红笔订正.对默写全对的予以表扬.结果证明,趁热打铁式的默写正确率很高,这也极大地调动了同学们读书的积极性,增强了他们的自信心.

4.2抽背.抽背,一方面是督促学生读书专注、提高效率；另一方面,也能从对个体的抽背中了解全班同学读书的进度及有可能存在的问题.还有就是学生在讲台旁背书,这不会影响其他同学读书.抽背应该说是对效果检测的一种较好的方式.

4.3指导.学生读书时,尤其是在散读时,老师可来回巡视,这可以及时发现学生在朗读上出现的问题,如字音是否准确、断句是否得当、节奏是否合理等.发现问题,及时给他们指出来.实践证明,这种指导关注面大、针对性强,能更快速地解决学生在朗读中暴露的问题.

晨读课,时间虽然不长,但读书量十分可观.因此利用得好与不好,其效果是迥然不同的.通过规定“读”的内容,采用多种“读”的形式,并加强对“读”的效果的检测,我发现,晨读课收到的效益是显著的：①拓宽了学生的视野,提高了学生学习语文的积极性,为课堂内容的有效实施创造了条件.②基础知识得以夯实,字音题、成语题出错率降低,尤其是在各类测试卷的古诗文默写这块,同学们得分率快速提高.8分的名句默写（其中有一至两句为课外内容）,有半数同学得七分以上.③增强了对文章整体思路的把握,增强了语言表达的准确性,表现在习作中就是,许多同学的作文内容逐渐丰富、思路逐渐清晰、语言逐渐精彩.

“一日之计在于晨”,短短几十分钟的晨读课其实大有可为.如何提高语文晨读课的有效性,这仍然是我要继续深思和探讨的课题.