幼儿教师在幼儿教育中如何激发幼儿学习兴趣

【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0041-02

常言道：“授之以鱼,莫若授之以渔”,孩子正处于人生最重要的启蒙时期,老师、家长的言传身教以身作则是不够的.孩子的兴趣与否,决定了孩子学习的积极精神.“兴趣是第一老师”,兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉,是开展各项活动的前提和保障.兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣.在实际活动当中,幼儿的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的,有时甚至是互为一体的.因此,不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动,还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动,都是受幼儿欢迎的,是幼儿当前需要的,有益于幼儿积累经验.能适应于幼儿发展的活动.如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣,就此我结合教学实践谈谈几点个人看法.

1让幼儿“认识自我”来激发幼儿的学习兴趣

教师在设计教学活动时,让幼儿先了解自己的班级,了解自己的同学,了解上幼儿园的目的.首先让幼儿知道我们是哪个班级,一个班级就是一个集体,我们要在一起学习,在一起生活,我们要爱护我们的集体.如果哪个小朋友在幼儿园里走丢了,我们可以找其他的老师告诉她我是哪个班的带我回到那个班级.在组织活动时要举例让幼儿说,他们会出自自我保护的意识,而记住自己的班级叫什么.这样跟幼儿自己有关的事他们就会记住,从而激发幼儿学习的兴趣.其次在教学活动中幼儿知道其他幼儿的名字让他们自我介绍,互相了解.让幼儿在活动中互相拥抱,让他们都能成为好朋友.以游戏的形式来开展活动,使幼儿提高兴趣,激发幼儿的学习兴趣.最后在设计教学活动中让幼儿了解上幼儿园的目的,幼儿园是干什么的.教师可以带幼儿去参观幼儿园,了解幼儿园,带他们到大班去看看小哥哥小姐姐是怎么上课的,上课是为了干什么的!幼儿都有好奇心,好胜心,他们也想在幼儿园学习知识,学习本领,从中激发了幼儿的学习兴趣.

2通过开展丰富多彩的游戏激发幼儿学习兴趣

使用游戏激趣的方法,有助于幼儿处于最佳的智力活动状态,孩子的创造力也得以发展.该方法比较适合在教学过程的中间环节使用.以音乐舞蹈教学活动《摘果子》为例,该活动学习的基本动作是手腕花.教师从创设劳动情境开始,让幼儿以摘果子比赛的游戏形式进入活动,发现果子长的有高有低,所以摘的时候可从高处摘也可以从低处摘,从低处摘的时候又可以分为前摘、转圈摘、双手摘.幼儿在游戏中不仅了解到摘果子的不同方法,也为以后的舞蹈动作学习打下了基础,还能感受到这是一个表现劳动场面的活泼欢快的舞蹈.

游戏的重要作用在教学活动中不可忽视.为更好地发挥游戏激趣法的作用,在教学活动中教师应注意参与游戏,把握传授者、指导者与参与者的角色转换时机,这样将会更好地激发幼儿学习的积极性和主动创造性.

3灵活多样的教学手段

教学手段是传递教学信息的工具和方式.灵活多样的教学手段能使幼儿产生浓厚的学习兴趣并有助于幼儿理解所学的内容.由于幼儿的自控能力差,注意力集中时间短,所以教师只有让幼儿感到新鲜、有趣、兴奋,激起他们的学习兴趣,才能唤起强烈的求知欲.

3.1游戏化.好动、好玩、好游戏是幼儿的年龄特点.苏霍姆林斯基曾说,“世界在游戏中向儿童展现,儿童创造才能也是在游戏中显示的,没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展.”新《纲要》中也指出,幼儿教育应“以游戏为基本活动”.幼儿可以通过游戏自由地表达自己的思想,探索周围的事物.因此,在游戏中对幼儿进行教学能激起幼儿强烈的活动,使幼儿愉悦地全身心地投入到学习活动中去.

3.2电教化.电化教学具有视听结合、声画并茂的特点,并能以动态形象出现,这样能调动幼儿的多种感官,获得多方面的、多层次的享受,使幼儿带着情感的愉悦和精神的满足投入学习.幼儿的好奇心强,生动形象的电化教学,自然会引起幼儿的兴趣.

4在科学教育中,给幼儿充分的动手操作和探索的机会

对物体的操作,可以刺激幼儿思考,发展幼儿智力,培养幼儿的学习兴趣.皮亚杰认为,儿童是在活动中建立和完善认知结构的,当儿童操作物体时,幼儿通过推、拉、拍、拐等操作,幼儿在建构两种不同类型的知识--在观察如何放置的过程中,获得了物理知识；幼儿在操作中对物体进行比较、分类、形成概念时,获得了逻辑数学知识.操作、探索是幼儿获得科学知识的最重要途径,幼儿通过自己的活动而得出的科学结论、印象最深刻；在探索中也获得丰富的科学经验,产生新的好奇,从而更乐于动手、动脑.因此,在幼儿园的科学教育中,教师要为幼儿提供多种玩具材料,提供充分动手操作的时间和空间,鼓励幼儿在活动中学习,在活动中发展.

科学教育能否调动幼儿学习的主动性和积极性,教师是关键.教师要更新观念,打破“只有教师教,学生才能学”的传统思想,尊重幼儿身心发展的特点和独特的学习方式--通过与环境中的人和材料的相互作用而学习,为幼儿提供丰富的材料和动手、动脑的机会,让幼儿有更多的时间与他人讨论、交谈.同时,教师要以表扬为主,激发他们的积极性,相信幼儿经过努力,在老师帮助下可以“独立”去完成,这样,在活动过程中,能让幼儿体验到力量与信心,产生自主感和胜任感.教师还要认识到,科学教育的目的不仅仅是丰富幼儿的知识,更重要的是发展幼儿的智力,培养他们的科学探索兴趣,故此,教师在设计活动时要多设计一些开放性结尾的活动,即一种活动有多种正确答案,来刺激幼儿动脑思考,发展幼儿的发散性思维能力.如：给幼儿一幅《小羊过河图》,让幼儿想想用什么办法使小羊过河.幼儿运用已有的生活知识经验,找出各种各样的正确答案：搭桥、用小船、用小石子铺路等,使幼儿的独立性、创造性得到充分发展.

总之,兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向,是人们从事各种活动的内在动力.当孩子对某一事物具有兴趣时,往往可以激发起他们的主动性和潜在能力,它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心.因此,幼儿教学同样应该受到重视,特别是如何激发幼儿学习兴趣是今后教学的重中之重.