教育教学的改革与

【摘 要】近年来,教育领域正发生着翻天覆地的变化.教育信息化、电子白板等新有名词也悄悄进入了人们的视野.然而,任何的改变都是一把“双刃剑”,伤人与伤几也只在一念之间而已.教育的改革与创新在实际的应运中,成果究竟是好是坏?难道教室由土瓦平房换做万丈高楼、将投影仪换做多媒体、电子白板等而老师们仍旧用着以前的方式方法教学就是教育改革与创新了吗?本文观点认为教育教学改革与创新的精髓是在于教育观念的改变.变者才会发展,只有在不断地发展才会不断发现问题的所在,而只有明白了问题的所在之处,才有可能得到创新与发展.因此,我认为教育教学的改革与创新的精髓所在首先是教育观念的改变.

【关 键 词】教育教学的改革与创新；教育信息化；教育观念的改变；教育观念的转变措施

论文创新点：面对教育教学的改革与创新,国家已经为我们投入了大量教育经费作保障,我们的教育环境在改善,我们的教育条件在提高.可是教育教学的改革与创新却仍旧阻力重重,其中,最大的抵抗者就是我们教育观念的转变.作为教育教学改革与创新的实践者,我们很多人不能够及时的转变我们的教育观念.甚至有人认为“难道我十几年的教学是检测的吗?难道我已经取得的成绩是检测的吗?”为什么一定要改变呢?面对改变我们手足无措.可是要发展就一定要改变,首先就让我们从改变自己的教育观念开始.

曾经有这样一个故事：在英国威斯敏斯特教堂的地下室里有一块墓碑,上面写了这样一段话“在我年轻的时候,我曾梦想改变这个世界,可当我成熟以后等我发现,我不能够改变这个世界；于是,我将目光缩短一些,那就只改变我的国家吧,可当我到了暮年的时候,我发现我根本没有能力改变我的国家；于是,我最后的愿望,仅仅是改变我的家庭,可是这也是不可能的；当我躺在床上,行将就木的时候,我突然意识到,如果当初,我仅仅是从改变吧自己开始,也许我就能改变我的家庭,在家人的帮助和鼓励下,也许我就能为我的国家做一点事情,然后谁知道呢?说不定我能改变这个世界.所以,其实对我们每个人来说,最重要的是学习如何改变自己.”

也许,我们每一个教育工作者都可以从改变自己的教育观念开始.当国家每年的教育经费的投入中,当我们身边的教育条件逐渐改善时等如何更好地完成教育教学的改革与创新.也许就从改变我们每个教育工作者的教育观念开始.

长期以来,在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观,致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式,轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值.随着现代科技、经济的迅猛发展,知识经济时代的挑战,如何能够更好地把握课堂教学,确立学生主体活动在教学中的地位,将活动教学引入学校教育的主战场――课堂教学中,以使素质教育真正落到实处.各项现代教育技术的融入能否更好地实现其价值,为教育教学的改革和创新贡献自己的一份力量.当各项条件具备时,教育工作者们又如何转变自己的教育观念,使之更好地、更加融洽的投身教育教学的改革和创新之中.

从2001年开始,我国中小学全面实施新一轮基础教育课程改革,经过十余年的理论创新和实践探索,课堂教学改革取得了显著成效,尤其是教学方式发生了重大变化,绝大多数学校课堂教学正在经历由教本课堂向学本课堂的积极转型.但是,目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题.“面”是指从大的范围上来看,真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够,需要进一步提升质量和丰富内涵.应当说影响教学改革的核心问题之一,就是教师观念转型不到位,教师理念建构跟不上,影响了课堂教学改革的进程和速度.

教师教育观念转型是一个“隐形”工程,因为意识形态的“东西”是最难改变的,这与楼房改建、服饰改变等外观变化有着本质的差异.从我国的文化传统来看,很多教师受“师者传道授业解惑也”的教师观影响,认为课堂教学就是“教师讲学生听”.这种意识作为一种文化“浸泡”了我们每位教师的教学观念,久而久之便形成了“先教后学”的传递式教学观念.从职业传承来看,包括很多教育科研工作者在内,都受教于以教师为中心的传递式课堂教学.当他们走上了教师岗位后,也就逐步模仿起先辈教师的教学行为,形成了相对稳定的传递式教学观念.基于上述原因,这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”,改变起来有相当的难度.目前,从中小学来看,不论是经济发达地区,还是经济欠发达地区,广大教师对新课程理念都有一定的认识,但在课堂教学改革过程中,很多人却有为难情绪.今后课堂教学所面对的最大“瓶颈”,将是教师观念的深度转型问题.

如果实现了观念深度转型,从“形”转走向“心”转,从一般的认识层面上升到行动层面,那么,广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革,将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,将会在实践层面上深化课改.而这也必然会为中国教育教学的改革与创新提供一层新的保障.

明确“心”转路径,实现深度转型.教育规划纲要明确指出,今后教育改革与发展的战略主题是“坚持以人为本、推进素质教育”.作为中小学教师,应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂,教师观念深度转型将是从“形”转走向“心”转,具体而言,涉及学生观、学习观、教师观、师生观、教学观、评价观和教育观等方面的转型.如在学习观上,应当让学生由单纯被动学知识走向学会学习；在教师观上,教师要由“蜡烛”变为“打火机”；从师生观上看,师生应由“对手”走向“伙伴”；从教学观上看,教学要由灌输知识走向点燃智慧；从教学设施中看,要结合先进的教育技术,使课堂变得“或”起来.

当我们每位教育教学工作者的教育观念开始发生转变时,可想我们离成功之路的距离已不再遥远.也许在改变的过程中,我们会遭遇许许多多的荆棘与坎坷；也许在改变的过程中,我们会走了岔路；也许我们还会遇到许多的压力与障碍；也许我们会面临失败；也许等但只要我们在尝试、在前行,哪怕道路崎岖坎坷,我们仍然坚信前途的一片光明.教育教学的改革与创新,并不在于国家花费多大的教育经费、也不在于教育教学环境的提高.而当国家已将这一切为我们努力改善提高之时,教育教学的关键就在于我们每位教育工作者教育观念的改变了.只有将自己的教育观念改变,才有可能在教学过程中获得改变,而只有在改变才会有问题,只有不断地发现问题才能够解决问题.当一个个问题被我们迎刃而解时,教育教学的改革与创新就会得到不断地发展与变化.先进的教育技术与设备正是为我们实现教育教学改革与创新而怎么写作的.利用先进的技术与设备为你的课堂怎么写作,使之能更好的为你教学目标的实现发挥所长.而不是变成束缚课堂的绳索.一些学校不能够很好的使用这些技术与设备,甚至一些教育工作者们认为这些先进的技术与设备反而变成了捆绑他们施展课堂才华的枷锁.用起来手忙脚乱的,一切心思皆用在其上,反而疏忽了学生,教学效果一落千丈.我认为,这是一个误区.之所以融入先进的教育技术与设备,自然不是为了束缚我们每一位教育工作者,相反,他只是我们为了更好地实现教学目标的一项工具而已.并不是要求你每时每刻都要利用到这些先进的技术与设备的,当你需要时,他会是你地左膀右臂,而当你不需要时,他会乖乖待在自己应该在的地方,绝不妨碍你的工作.

教育教学的改革与创新中,遇到最大的抵抗者就是教育者教育观念的改变,先进的教育技术与设备是工具,也只是工具而已.当你习惯了家里切菜的小菜刀时,你是很难适应厨师专业的大菜刀的,可那菜刀毕竟只是做菜的工具而已,他丝毫不会影响到你美味佳肴的展出,每一个菜刀都能在合适的菜系中出现.正如教育,每一个先进的教育技术与设备都会在你的课堂中有一个合适的位置和时间出现.我们在教育教学的改革与创新中,真正的抵抗力并不在于教育技术与设备,而是我们的教育观念.

在教师中,有的正面直接对抗,“教无定法,我想怎么教就怎么教,为什么一定要按你说的做?”“不管白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫!”“消费者说了算,学生欢迎我讲,你为什么不要我讲!”更有甚者会说,如果这样搞,中国的教育要被搞乱.也有的消极对抗,你讲什么他不反对,但是却不以为然；有领导观课或巡查,他装模作样地按照新要求作个样子,领导一走他马上又滔滔不绝地一个人从头讲到尾.在推行新课堂的过程中,也出现了小组讨论的参与度不高,学生展讲效率低、时间不够用、预习效果不好等现实问题,这更加引起了一些教师的质疑.

面对这样的状况该怎么办?课堂教学改革是坚持还是后退?学校领导班子的态度应该是不退让、不急躁、不等靠.大家一致认为,课改不仅仅是一种教学形式的改变,这是关系到“培养什么人”和“怎样培养人”的一件大事,事关学生的未来,我们必须从转变教师观念入手,坚定不移地把课堂教学改革向前推进.我们应从学校的实际情况出发,采取措施,在教师观念转变上作文章.

多元培训,引导教师转变观念.专家引领,建构有效教学系统.我们聘请有关专家进行了课堂教学改革的务实性指导,通过深入课堂、研究课例、互动式培训等,使教师们传统的教育思想和理念有所松动,一些新课程下的新理念逐步被接受,为课堂教学改革的顺利推进打下了良好的理念基础.

校本培训,推动教师思维转型.我们围绕某一阶段教师们在认识上集中出现的新问题进行有针对性培训,体现培训上的“短、平、快”.此外,通过组织有效的校本教研,帮助教师改变“一言堂”的学习习惯,培养合作探究的意识,并让他们把这种意识折射到课堂上.

诊断考核,鞭策教师观念转型.学校成立课堂教学改革推进领导小组,对各年级观念滞后、课改动作滞后的教师进行有计划的课堂教学诊断性考核,第一次考核不过关的教师,第二次继续考核.如果第二次考核还不过关的教师,由相关领导进行诫勉谈话并扣除当月部分绩效工资.

研发工具,怎么写作教师转变观念.我们以新课程的基本原理和操作要领为依据,研发《新课程有效教学务实性培训学习手册》、《走进有效教学,创建卓越课堂学生学习手册》、《走进有效教学,创建卓越课堂学生干部岗位职责等新课程有效教学学习工具,并分年级组织教师和学生进行学习,以帮助教师、学生尽快实现观念转型.

绩效挂钩,薪酬制度保驾护航.为了促使教师尽快转变观念,顺利推进课改.

如果不理解课改的重要意义,只是看见别人搞得热闹就盲目跟风,那么当课改遭遇质疑和反对,遭遇困难和挫折时,就不可能有持续不断的动力.在具体执行过程中,我们把转变教师观念作为最关键的问题来抓,只有教师观念转变了,课改才能成为教师的自觉行为；只有教师观念转变了,他们才会主动地去引导学生和家长转变观念.事实证明,只要我们有耐心、有恒心,晓之以理、动之以情,循序渐进地引导,教师们是完全能够把观念转变过来的,因为他们是一个热爱学生、热爱教育的群体.

在实践中,对大多数教师而言,先进的教育理念还只是停留在“言说”的层面,并没有促使教育行为的实质性转变.之所以如此,很大程度上是因为我们常常把“观念”当成“知识”灌输给教师,忽视了观念转变的实践性格.事实上,观念的转变是一个深度的渐变过程,这一渐变过程不总是由认知的变化引起的,需要经过教师自身的反思以及教师的实践来推动.让教师通过对教育的观察、思考与实践而获得认识成果并形成自己的教育观念.

当我们的教育观念得到转变时,我们就不再是授人以鱼而是授人以渔.当学生们变要我学为我要学时,真正的素质教育的实现,教育教学的改革与创新亦将为时不远.