提高中等职业学校数学教学效果的

摘 要本文通过对目前中等职业学校数学教学的现状进行了分析后,以弗赖登塔尔的数学教育理论和人本主义教育理论为指导,探索出了提高中等职业学校数学教学效果的对策.

关 键 词中等职业学校数学教学效果对策

中图分类号：G424文献标识码：A

CountermeasurestoImproveSecondaryVocational

SchoolMathematicsTeachingEffectiveness

CAOHui

（TianshuiAgricultureSchool,Tianshui,Gansu741400）

AbstractBasedonthecurrentsituationofmediumoccupationschoolmathematicsteachingareanalyzed,inordertoFreudenthal'athematicseducationtheoryandthehumanieducationtheoryastheinstruction,explorescountermeasurestoimprovetheeffectofteachingmathematicsinsecondaryoccupationschool.

Keywordssecondaryvocationalschools；mathematicsteaching；effect；countermeasures

数学是中等职业学校的一门基础课,是学习电子电工,机械加工,计算机应用等专业的理论基础,教学效果直接决定了后续专业课的学习.这就决定了要高度重视数学课教学,提高数学教学效果也就迫在眉睫.

1中职学校数学教学现状分析

1.1学生数学学习存在的问题

（1）学生数学学习基础差.根据2007年9月上旬,在16个省、自治区、直辖市,职业教育专项研究课题对中职新生学习能力进行了调研.形成了调研报告《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》.在这个报告中就数学而言,结果显示：有46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平,59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平.这就充分说明了中职学生中数学基础非常差.（2）学生学习数学兴趣不浓.由于数学学习基础差导致的直接后果是,中职学生对数学课的学习兴趣不浓.他们普遍认为来到职业学校是学习实用技术的,数学对技术学习作用不大,秉持这样的错误认识,学生往往对数学学习产生一定的排斥和厌学情绪.

1.2教师在数学教学中存在的问题

中职学校数学教师在教学中普遍存在教学方法单一,基本上以教师课堂讲授为主的教法,不太注重学生自主学习数学的态度,能力,忽视“教学互动”.教师注重理论的传授,忽视了对学生数学思想和数学思维的训练,把具体题目的解法作为重点讲解.课堂气氛不活跃,教师教学古板,没有做到“因材施教”,分别对待不同程度的学生,没有积极采取有效的教学方法.这种古板的教学方法导致了数学教学课堂效果差,教师教得辛苦,学生学得吃力.

1.3数学教材现状分析

中等职业学校数学教材缺乏教材调研,普通教学思维浓厚,没有体现职业教育的特点和职业技能功能,教材内容死板,脱离学生实际学习接受能力；教材内容理论偏多,难度较大,趣味性和实用性不够,很难引起学生学习的兴趣.当然,这样的教材也使得教师在实际教学中难以很好地讲授课程内容.因此,当前的数学教材也是导致数学课教学效果不好的一个因素.

2提高中职数学教学效果的对策

弗赖登塔尔的数学教育理论不是“教育学+数学例子”式的论述,而是抓住数学教育的特征,结合学生实际的认知特点,把“数学教学现实化”,“数学化”.结合这种数学教学思想,在教学实践中笔者探索出了以下对策来提高数学教学效果：

2.1教学过程情景化,培养学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”如何把枯燥的数学问题生活化,兴趣化.依据弗赖登塔尔的数学教育理论中的“数学问题情景化教学”思想.在充分认识清楚中职生学习基础的前提下,把死板的教条的数学理论和公式情景化.以此来改变中职新生对数学学习的畏难情绪,让数学从神秘的迷雾走出,成为我们身边的,可以探索到的,这样使得学生对学习数学产生兴趣,由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功.因此,弗赖登塔尔坚持主张：数学教育的内容应该是与现实密切联系的数学,能够在实际中得到应用的数学,即“现实的数学”.如果过于强调了数学的抽象形式,忽视了生动的具体模型,过于集中于内在的逻辑联系,割断了与外部现实的密切关系,那必然会给数学教育带来极大的损害.比如根据血压的变化的情景介绍一般周期函数的概念,进而探讨更有规律的正弦函数及其性质；或者从物质的生长率引进指数函数概念,从而导出对数函数等.通过教师创设情景,从现实生活的背景中抽象出数学知识的全过程,着眼于学生兴趣的培养,着眼于学生能力的养成.

2.2教学理念“数学化”,训练学生数学思维

弗赖登塔尔认为与其说是学习数学,还不如说是学习“数学化”；与其说是学习公理系统；还不如说是学习“公理化”；与其说是学习形式体系,还不如说是学习“形式化”.这是颇有见地的.人们运用数学的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象,并加以整理组织,这个过程就是数学化.简单地说,数学地组织现实世界的过程就是数学化.也就是说只有通过“数学化”的途径来进行数学教育,才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识,使他们不仅理解这些知识,而且能够应用.

2.3教学过程层次化,尊重学生个体差异发展

伟大的教育家孔子主张“因材施教”,现代人本主义教学理论也认为教育要尊重学生的个体发展差异,充分认识个体在对客观世界的认识上的差异基础上,进行有差别的教育活动.因此,在中职数学教学中,就不能在课堂教学中一刀切,一个稿子念到底,要根据不同层次学生的实际认知水平去分层次教学.只有尊重学生的个体差异,实事求是,在教学中把握主要矛盾和矛盾的主要方面,才可能真正理解学生,提高教学效果.真正的“道”、“业”都不是通过满堂灌、填鸭式所能“传”、“授”得到的,重要的是在于学生亲身的经历、活动,如果我们把课堂教学的重点,更多地转移到“解惑”上,对不同学习层次的学生加以指导,就能使他们在学习上有所进步.

2.4教学手段现代化,教学方法多样化

目前,现代教育技术日新月异,计算机技术发展迅速,教学中我们也不能固步自封,数学教学中教学手段要现代化,借助多媒体把抽象的,难于理解的知识点运用多媒体手段直观地给学生展现出来.特别是立体几何方面的知识点,比如异面直线这个概念,就可以应用多媒体课件来让学生直观地看到,把抽象概念具体化.在教法上,要多法并用,如探究式、互动式等要更多地调动学生们自主学习热情,引导学生主动学习.根据不同的教学内容来灵活采用不同教学方法,提高教学效果.

总之,只要我们在教学中不断学习教育教学理论,充分尊重学生个性和心理发展规律,勇于在教学实践中探索,在教学理念,教学过程,教学手段和方法上不断探索实践,中职数学教学质量就能得到提高.