教育管理的元价值

摘 要本文通过提出什么是教育管理,为什么要进行教育管理以及如何进行教育管理这三个问题,然后进行探讨和回答,得出教育管理的元价值是为了实现个体自由全面的发展.

关 键 词教育教育管理元价值

中图分类号：G523文献标识码：A

1教育管理的界定

1.1教育管理是为了教育的管理

讨论教育管理的问题,我们必须先在此给“教育”下个在本文中可以展开的定义.康德在《论教育》中曾经说过这样两句话：（1）“人只有通过教育才能成为人.”（2）“人只有通过人,通过同样是受过教育的人,才能被教育.”基于以上的分析,我们可以认为“教育”是使人成为人的一个过程,也就是使人得以确立自身的“我”的一种活动.

鉴于本文对“教育”的定义,而这里的管理是为了教育,故教育管理的终极目的是人,而非其他,所以可以暂且认为教育管理是为了使教育达到可以让人成为人的实践活动.

1.2教育管理是管理者和被管理者的互相完善

不论是何种管理理论,以及在哪个领域,必须有个前提不能忽略,那就是不管是管理者还是被管理者,他们首先是人,居于第二位置才是管理者和被管理者；换一个角度来说,管理者和被管理者仅仅是他们的角色,他们只有满足在第一个前提的情况下,才能来实现管理者和被管理者的角色.

从上文我们可以得知教育管理是“人―人―人”系统,而在这里的人究竟是手段还是目的,德国哲学家康德在其著作《道德形而上学探本》中指出“人是目的”,强调人不应该像物一样被用作工具或手段,而应该被视为目的,其寓意就是反对当时黑暗的普鲁士封建统治.从人的主体价值角度看,人类所有的活动和追求,无论采用什么样的存在形式,都只是作为人自身存在与发展的一种手段而获得意义的.所以在教育管理中人的主体价值的最高标志就是人的自由而全面的发展.

2教育管理的目的

2.1是为实现教育效率的最大化

“在管理和组织生活里,高于一切的元价值是效率和效用.”这是当今管理界普遍认同的观点.教育管理也是为实现教育效率的最大化,但是这里我们先要讨论的问题是什么是教育效率.围绕本文对“教育”以及“教育管理”的定义,我们可以认为我们谈论教育效率就是如何在现有教育资源的配置下,能够使教育目的最大化的实现,换而言之就是能够使我们社会上更多的人得到确立自身的“我”的机会.

2.2为实现人本性的回归

纵观人类社会发展的进程,社会的进步与发达与人的价值紧密相连.在社会中,人的价值越是得到肯定与尊重,越是有更多的机会和更好的条件来保障人的价值的实现,那么社会才能不断向前发展.正是由于人们不懈追求和创造自身价值的活动,才推动着社会大步向前迈进.综上所述,我们可以得出结论,实现和提高人的价值即为教育管理的价值取向.

所以终其教育管理的目的,就是为了实现人的自身价值,也就是实现人本性的回归.

3教育管理的实施

对教育管理价值的理解形成了教育管理的价值观,从而产生教育管理的价值取向,最终落实教育管理方法和教育管理组织形式,因此他们是一脉相承的.当今教育界,主要有两种教育管理的方法和形式,科学管理和人本主义管理.

3.1科学管理

在教育管理中,多数管理者直接采用从企业管理中移植过来的方法,即科学管理方法来对学校进行管理.20世纪初,享誉世界的“科学管理之父”弗雷得里克泰勒在其《科学管理原理》一书中提出“科学管理理论”,以注重效率、效益的科学化、标准化的管理方法替代以往的经验管理.随着科学管理理念注入到教育管理中,对教育管理也产生了深远影响,主要体现出以下两个特点：（1）注重教育管理效率的提升.随着生产力的发展,社会对劳动者素质的要求也越来越高,欧美主要资本主义国家相继通过法律来普及义务教育.随着义务教育的大规模实施,国家对于教育的投入大大增加,学校的数量如雨后春笋般迅猛发展.这种巨大的投入,也使（下转第7页）（上接第3页）得企业界和政府部门加强了对学校办学质量和效益的关注,他们不时的揭露和批评学校在管理中出现的问题,并提出以办学效益作为衡量学校管理水平高低的重要指标.（2）以科层管理为基础的教育管理组织.科层管理理论是由德国学者马克思韦伯提出,它是古典组织学派的一个分支.在我国,不论是教育行政机构,还是学校管理机构,也是建立在等级管理模式的基础之上的.科学管理应用到教育管理领域,使得教育管理的价值取向从追求质量转换为追求效率.教育管理以及教育的传统价值取向被放弃,于是我们看到教育出现很多急功近利的现象.

3.2人本主义管理

以前的各种管理理论着重强调管理的科学性和严密性,轻视了人的作用,而以梅奥为首的人际关系学派主张注重人的因素,关注人的行为,强调满足职工的社会需求.随后人际关系理论也深入到教育管理中,对其带来的影响主要包括两个部分：（1）关注教育管理中的人际关系.自二战以后,将人际关系理论和教育管理相结合进行研究渐渐增多,人际关系理念也渗透到管理学校的日常事务中,如团结、凝聚力、协作等.我国的教育管理情况也大致相同.教育行政部门主要采用科层管理的组织形式,重视理性的权威,专业分工照章办事.如今,有越来越多的教育工作者呼吁治校,教授治校,重视学校的人际关系研究.（2）关注需求的满足和领导方式.人际关系学派认为：要激发人们的动力,就得使人们追求满足社会和心理方面的需要.在这一理论的指导下,教育管理人员开始研究怎样利用需要来激发教师和学生的积极性.自70年代以来,随着行为科学理论研究的深入,教育管理者开始运用科学方法,关注学校生活和社会生活中的种种因素对人的行为的影响,并且更加重视教职员在管理中的主体地位的体现.

3.3教育管理的发展趋势

纵观管理思想发展的历史,各种理论导向都有自己的侧重点.首先,学校是个复杂的系统,它由人、物质、教育媒介和其他资源在一定目标下组成,这个系统事实上是由人主宰,支配系统内其他的资源,从而达到系统或者组织的目标.任何管理思想无一例外都是源于一定的社会历史文化,并伴随着社会的发展,教育逐渐回归到其本质,就是为了实现人的自身价值,也就是实现人本性的回归.教育管理是为了教育的管理,在此教育和教育管理将最终实现价值的统一.

4元价值探讨

所谓的“元价值”是指哲学本体论意义上的价值,在这里且定义为价值的最根本形式.从这个角度分析,教育管理的价值应该由三个方面组成,即个人性价值、组织性价值和社会性价值.个人性价值主要涉及教育管理与个人的联系,指在教育管理中,怎样利用和整合各式各样的教育资源,为个人的成长提供必要的支持.另外,从价值主体的构成分析,教育管理中的“人”包括两部分：受教育者（主要指学生）和教育者（主要指教师）,因此,关于教育管理的个人性的理解又可以分为两个方面：即受教育者价值和教育者价值.受教育者作为教育管理活动的对象,教育管理对其个人发展来说具有重要作用,这便是所谓的受教育者的价值.受教育者是以不完善性和潜在发展性为基本特征的个体存在.

鉴于教育管理是“人―人―人”系统,所以归结于上述的价值分析,在这里认为教育管理的元价值就是实现个体的自由发展和完善.