应用型本科院校计算机课程双语教学

摘 要：教育部对高校双语教学的定位比较高.对于应用型本科院校来说,开展双语教学的难度比较大.结合双语教学的实践经验,提出应用型本科院校的双语教学应该注重实用性和适用性.从双语教学模式、教学方法和手段、适合双语教学的课程、双语教材的选择,以及双语教师资格等五个方面；对应用型本科院校计算机专业/课程的双语教学进行了探讨,提出了一些建议或想法,其中的一些建议已经得到采用,双语教学效果明显提高.

关 键 词：应用型本科院校；计算机课程；双语教学；双语教学模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1006-8228（2015）02-52-03

Bilingualteachingofputercoursesinapplication-orientedundergraduateacademy

YangJian

（SchoolofMathematicsandComputerScience,HubeiUniversityofArtsandScience,Xiangyang,Hubei441053,China）

Abstract：Theministryofeducationhasarelativelyhighstandardofbilingualteachingofhighereducationinstitutions.Forapplication-orientedundergraduateacademy,promotingbilingualteachingisdifficult.Combinedwiththeauthor'sexperienceofbilingualteaching,itisconcludedthatthebilingualteachingofapplication-orientedundergraduateacademyshouldfocusonpracticalityandapplicability.Thebilingualteachingofputerscience/coursesinapplication-orientedundergraduateacademyisdiscussedintermsofbilingualteachingmode,teachingmethodsandmeans,appropriatecourseorbilingualteaching,bilingualmaterialsselectionandthebilingualteachereligibilityarediscussed.Somesuggestionsandopinionsaregiven,someofwhichhealreadybeenadoptedtoimprovebilingualteaching.

Keywords：application-orientedundergraduateacademy；putercourses；bilingualteaching；bilingualteachingmode

0引言

从2001年至2010年,教育部针对高等院校多次出台与双语教学有关的指导性文件.许多高校都从自身发展的角度出发进行了双语教学的实践和探索,包括应用型本科院校.应用型本科院校的办学思路与定位不同于学术型本科院校,所以,开设双语教学课程不能套用后者的做法.目前,应用型本科院校的双语教学普遍存在一些问题.首先是认识上有误区,对双语教学的目的和意义等存在不同程度的偏差；其次是不考虑师资条件和学生外语水平等因素,强行开设双语教学；还有就是双语教学的教学方法、教学设计以及教学管理存在一定的问题[1].这些问题的存在必然导致双语教学的效果不好.计算机学科属于高新技术领域,知识更新比较快,其先进的技术大多集中在以美国为代表的欧美等国家,这种特殊性决定了该学科非常适宜采用双语教学.另外,国际上最新的技术成果、教学成果等通常不能很快地出现在选用的中文教材中,因此,推进计算机专业/课程的双语教学工作是非常必要的.本文从双语教学模式、教学方法和手段、课程结构、教材的选择,以及双语教师资格五个方面,对应用型本科院校计算机专业/课程的双语教学进行了探讨.

1应用型本科院校双语教学应注重实用性和适用性

双语教学在不同的环境背景下有不同的含义,不同的学者对双语教学的内涵也有不同的理解.国内高校的双语教学主要指在课程教学中全部或部分地采用外语（通常是英语）作为语言媒介,进行非语言学科的教学[2].双语教学的目标是在不降低专业学科水平的基础上提高用外语交流的能力,若因双语教学而降低了学科教学的水平,即使外语水平提高了,双语教学的效果也会大打折扣[3].

尽管从2001年教育部提出在高校中开展双语教学到现在已经十多年了,很多高校也都积极努力地推进双语教学,并且在一些专业课程方面已经或多或少地取得了一些成效,但是在具体实施过程中还存在这样或那样的问题,许多双语教学课程并未达到预期的效果.其中的重要原因就是学生的英语水平和教师的教学能力还不能满足双语教学的要求,阻碍了双语教学的顺利开展[4].这一点在应用型本科院校表现得更加明显.由于这些原因,加上教育部最近并未出台新的有关双语教学的指导性文件,许多应用型本科院校近几年对开展双语教学的热情逐渐降低.

虽然应用型本科院校开展双语教学并不顺利,但是从知识更新、校企合作、学生能力发展等方面看,双语教学是非常必要的,特别是对计算机这样的专业.应用型本科院校不同于学术性院校.学术性院校注重基础理论的教学和科研,应用型院校注重教学、科研与生产实践的紧密结合.应用型本科院校应该根据其特有的办学思路与定位来开展双语教学,同时考虑现实条件的限制,在双语教学课程的开设上注重实用性和适用性.教学中不但要避免追逐潮流,贪大求全,而且不拘泥于传统做法,敢于创新,勇于突破.2应用型本科院校计算机课程开展双语教学的一些思考

2.1教学模式

双语教学须考虑教学中英语与母语的使用比例,板书/课件中中英文的比例,以及中英双语教材或纯英语教材的选择.具体课程的双语教学模式应考虑所选用的教材、教师的英语应用能力、学生的英语水平、课程内容的难易程度等因素.

相对于学术型院校,无论教师还是学生的英语水平,应用型本科院校通常都要差一些.所以,一般来说,应用型本科院校的双语教学最好不采用纯英文教材、纯英语讲授的模式,而应该采用中英双语教材（或英文教材及对应的中文资料）、中英文混合讲授、英文板书/课件这样的教学模式.当缺乏合适的中英双语教材时,可以使用英文教材,但必须为学生提供辅助的中文资料.

对于涉及学生人数较多的计算机公共课,可以根据学生英语水平来实施分层次（班级）双语教学.比如,英语水平较高的学生使用纯英文教材,英语水平中等的使用中英双语教材,英语较差的学生使用中文教材.讲授和板书用语也应根据实际情况进行相应的调整.文献[5]通过对比渥太华大学学生与中国学生英语水平,以及渥太华大学进行双语教学的经验,提出达到CET6考试及格或CET4考试成绩优秀（80分以上）的学生可以进行全英语教学,而该成绩水平以下的学生可以进行不同层次的双语教学.

由于计算机基础课程通常在大学一年级开设,此时绝大多数新生还没有参加CET4/CET6考试,所以无法依据CET4/CET6成绩来确定学生的英语水平.建议根据学生的英语高考分数,同时结合他们的意向来划分班级.条件许可的情况下,也可以统一对学生的英语水平进行摸底测试,根据测试结果并结合学生的意向来划分层次.

学生是否愿意接受双语教学的意向是一个划分班级的很重要的指标.有些学生可能对英语非常感兴趣,双语教学正好可以帮助他们提高英语水平,如果这些学生英语高考成绩或测试成绩不是太差,可以把他们划到英语水平较高的班级.

2.2教学方法和教学手段

由于在教学中大量使用外语,双语教学无疑给学生增加了学习难度.提高教学方法和教学手段的有效性,尽量降低学习难度,就显得格外重要.有效的教学方法和教学手段应该能够激发学生对双语课程的兴趣,使学生从被动学习转变为主动学习.

为了降低学习难度,在开始讲授每章内容之前,可以先用中文将本章即将讲到的主要内容及观点、本章内容和其他章节间的关系、核心专业词汇等介绍给学生,使学生在得知本章主要内容的基础上再有的放矢地展开深入学习[6].

为了激发学生对双语课程的兴趣,可以运用多种教学方法,如课堂提问、小组讨论、学生讲台展示等,使学生成为课堂的主人[7].在教学实施手段上营造轻松活泼、寓教于乐的氛围.如果有合适的欧美网络公开课,可以在教学中穿插播放.因为这些公开课是完全使用英文讲授的,所以不建议连续长时间播放,而应该根据学生的理解情况适时暂停,并用中文解释说明或归纳总结.另外需要注意的是,应用型本科院校注重学生应用能力的培养,所以在教学中要多采用案例式教学、情景模拟等形式,促使学生用外语来思考、陈述和解决实际问题[8].

双语教学中英语与母语的比例直接影响到双语教学质量.教师应根据学生课堂的表现随时调整双语比例,对学生较难理解的知识应以母语为主,而容易理解的知识可以更多地使用英语[7].

课件制作与板书同样影响双语教学的效果.为了规范双语教学的行为与营造英语氛围,课件应以英文为主.为了提高学习效果,重要的专业术语、词汇可用中文标注.

2.3适合双语教学的计算机课程

并不是每一门课程都适合双语教学.理论性较强的、较抽象的课程,以及重要的专业基础课程不适合双语教学.比如计算机组成与体系结构、数据库原理、数据结构、计算机网络等.而理论比较简单、概述性的课程较适合双语教学.比如计算机导论、软件工程导论、软件需求分析、网络需求分析、计算机基础等.技能性较强的课程以及后续的计算机语言课程都适合开展双语教学[1].比如活动目录管理、网络基础架构、网页设计、Ja/C++语言（已经学过C语言的前提下）等.

另外,同一个班级一个学期内最好不要开设两门以上的双语课程.双语课程过多会增加学生的学习负担,影响学习效果.

2.4教材的选择

应用型本科院校在选择双语课程教材时一定要充分考虑其实用性和适用性.教材不但要编排紧凑合理、术语准确简练、语言浅显易读,而且在相关领域具有权威性和普遍性,更新速度也要比较快.对于实践性或技能性较强的课程,教材最好引入一些实践案例,这可以帮助学生体验实践环节的具体运作,扩充专业外语知识,提高综合应用能力[8].

应用型本科院校应该优先选择中英文双语教材.如果缺乏合适的中英文双语教材,则选择英文原版教材.国外知名大学的英文原版教材语言纯正、视野开阔、阅读量大、可读性强,能够反映学科的最新研究成果及发展动态[9].如果选择英文原版教材,则必须给学生提供相应的中文资料.由于计算机本身是前沿性知识比较多的学科,所以不建议选择自编教材,因为自编教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差,最终造成“学科损伤”[8].如果国内没有引进合适的英文原版教材,而在网络上可以找到合适的电子资料,在版权许可的情况下,可以把电子资料打印出来作为教材.同时注意给学生提供相应的中文资料.

2.5双语教师资格

师资是双语教学成功与否的根本保证.承担双语课程的教师,一方面要求在专业领域已积累了丰富的教学经验与知识储备；另一方面还要求能用英语口语表述专业知识、解析专业词汇[1].应用型本科院校的双语教学师资是比较紧缺的.虽然博士的引进逐年增多,但能够胜任双语教学的并不多.这限制了应用型本科院校双语教学的开展.一般来说,博士毕业生,或英语6级以上/或有过国外留学一年以上经历的副教授,承担特定课程至少两年以上才可以从事双语教学.这里的特定课程应该是适合双语教学的课程.在缺乏合格双语教师的情况下,可以聘请外语水平高、学科知识强的复合型教师承担双语课程的教学.或者让教学经验丰富、专业知识过硬、英语功底较好的优秀教师从事相应课程的双语教学.

从事双语教学的教师,特别是刚从事双语教学不久的教师,应该通过各种方式不断地更新专业知识、进一步提高专业能力和英语水平.比如观看欧美名校的网络公开课,阅读国际上最新的或经典的专业技术文章、书籍等.

3结束语

双语教学是一种“学科教学”,而非“语言教学”.双语教学应以培养学生掌握专业知识和技能为主,不能本末倒置.对于应用型本科院校来说,尽管开展双语教学难度比较大,但绝不能裹足不前,而应该从有利于应用型人才培养的角度,积极地进行双语教学的探索和实践.本文对应用型本科院校计算机专业/课程的双语教学进行了探讨,从实用性和适用性的角度出发,给出了一些建议或看法.其中的一部分建议在我校计算机课程的双语教学中已经被采用,比如教学模式、教学方法、双语课程的选择等,教学效果得到明显提高.