趣味英语教学

初学外语的第一大障碍就是发音问题.发不好音,会给进一步学习外语造成一连串的困难.发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累.随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心.因此,语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样,是个至关重要的问题.

国际音标是整个语音教学中的重要部分,它对小学生是否合适?小学生能否学好国际音标?十多年来,我进行了在教字母之前集中教音标的试验.从学生的学习成绩和学习英语的能力来看,小学生不仅能学音标,而且能学得很好.人教社编写的小学英语教材思路新颖.在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌,很受欢迎.但课本上的形式活泼只是一个方面,要使小学生学得好,最关键的问题是如何引导,如何去教.下面谈谈我对小学音标教学的几点看法.

一、趣味教学摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥.是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味.如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的.反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读.通过紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣.教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

(一)认读游戏

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程.课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦.教学中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯.巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”；出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏等.学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好.

(二)听辨音游戏

要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的.听辨音游戏可分两类：一类是书面练习,如Listenandcircle（圈出你所听到的音标）,Listenandtick,Listenandnumber,Listenandconnect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等.

(三)拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力.拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练.教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练.如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的.

二、培养学生能力提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力.能力的培养要根据教学内容循序渐进.

第一步：教会学生拼读音标词

一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”.引导学生进行最简单的拼读.如[t]-[i：]→[ti：],-[$]-[g]→[b$g]等等.

学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度.如：→[kud],[）]→[b&s],[&i]→[b&i]等等.

最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词.如[baik],[feis],[Mu+]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音.这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象.好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨.这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同.

第二步：教学生查词典

第一学期,就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成习惯.“磨刀不误砍柴功”,学生学会了查词典,如虎添翼,学起来就更加“自由”了.他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思,这样满足了他们的好奇心,又拓宽了知识面.有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出,并告诉他们“这是你们自己学会的.”学生学习能力的增长,促进了听、说、读、写各方面成绩的提高.尤其是提高了课堂教学效率.教学时间大大缩短了,节省下来的时间可以进行更多的情景操练,会话表演,教唱歌,做游戏等等活动.这种做法有利于教师教、学生学,是一种促进英语教学良性循环的好措施.

三、严格要求持久运用

教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务.许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象.如单词thank,一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,读[I$Rk],慢慢地,由于疏忽,发成了[Ienk],最后随口说成了[senk]了.因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程.教学中,我们教师应随时注意这个问题,尽量做到以下两点：

教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力.每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练.如教单词thank时,先让学生回忆th发的单词,如出示卡片让学生读读,再与th发[J]的一组卡片作比较.学生们不仅渐渐地知道p发,b发,m[m],h[h],还知道sh发[M]th发或[J],ch[CM],ng[R],kn[n],ght[t],ow[+（]/[au],ea[i：]/[e]等,用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领.这样的训练,也能培养学生速记单词的能力.

教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生.不断正音,不让语音退化.在课文中所出现的连读,我也利用音标提示学生,如anEnglishteacher用引导学生连读.还有不完全爆破,如ablackcat用括号提示学生发正确[+bl$（k）k$t].句子的语调、会话、朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好.在试教的十多年中,我体会到,只要教师肯在教法上钻研创新,而且持之以恒,常抓不懈,就完全可以处理好教学中的这一难关.教是为了不教,学用“拐棍”是为了丢掉它.利用国际音标教学,培养学生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身.