具体形象思维与幼儿数学教育

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）05-0260-02

摘 要：当你得知幼儿园的孩子认为最枯燥、最不喜欢的是数学的时候,心是否会颤抖,我们怎样才能够做到促进幼儿数概念发展的同时激发幼儿对数学的兴趣.在幼儿期,幼儿的思维是不断发展变化的,在幼儿早期的时候思维具有很大程度的直观行动性,到了幼儿晚期抽象思维有了一定的发展,但在幼儿期主要是以具体形象思维为主.本文从幼儿的主要思维特点出发,试着建立合乎思维特点的幼儿数学教育,发展幼儿数学能力和形象思维,为终身发展打下基础.

关 键 词：幼儿数学教育具体形象思维左脑右脑思维导图

在人类进化的过程中,右脑在人类祖先还在是低等动物的时候就已经开始进化,到现今已经有了千万年的历史,而人类的左脑是在语言出现后才开始进化,迄今只有十万年左右进化史,因此在婴幼儿时期右脑能力是左脑的三百万倍,一般成年人,右脑能力也是左脑的一百万倍左右,但是我们成人在工作、生活中使用更多的是擅长逻辑思维,主要负责语言、文字、推理、分析、书写等的左脑,我们擅长图形加工,负责灵感、顿悟、直觉、音乐、美术的右脑大多被“闲置”.幼儿园课堂都是由我们习惯用左脑的成人主导着,只有我们重新认识了幼儿思维的特点,形成以幼儿思维特点为出发点的教学观念,才可能发挥幼儿教育的巨大而积极的作用.

一、基本概念概述

(一)具体形象思维

1.形象思维根据其发展阶段分为具体形象思维和一般形象思维,具体形象思维是幼儿思维的主要思维形式.具体形象思维是以具体感性材料为触发剂的形象思维,是形象思维的初级形式.[1]形象思维以直观行动思维为基础,以具体形象或表象为加工材料,主要是以感知觉进行思维,而不是依靠理性的概念来进行思考.[2]例如幼儿使用看图识字就很容易.由于具体形象思维的抽象概括水平不高,只是形象思维的初级阶段,所以即要教学建立在具体形象思维的基础上,又要发展幼儿的具形象思维.

2.具体形象思维的发生机制及作用：形象思维发生的基础是右脑,右脑对信息的处理方式到目前虽不明确,但是它不同于左脑需要个人自身的意识来对信息进行处理.右脑只要有大量的信息输入,它就会无意识的对输入信息进行分析,从中找出一定的规则,然后可能将这些信息输出.[3]也就是形象思维具有整体性,不论简单与复杂都是一样的接受方式.

(二)幼儿数学教育概述

1.我国幼儿数学教育

什么是幼儿数学教育：是指根据学前儿童教学计划,在教师或成人的指导下,通过学前儿童自身的活动,对客观世界中的数量关系、形状、体积及时间、空间等形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是学前儿童积累大量的有关数学方面的感性经验,主动建构表象水平上的初步数学概念,学习简单数学方法及技能,发展思维能力的过程；是发展学前儿童好奇、探究欲、自信心,得到愉快情绪体验,产生对数学活动的兴趣及培养良好学习习惯、发展个性品质的过程.[4]也有学者说数学教育所获得的是知识,同读、写的能力是一样的被称为学前教育的“冰山之巅”,它们的发展必须依赖于非智力因素和认知能力.现在的幼儿教育观主要是说幼儿教育不是割裂的,注重各种关键能力的培养.

我国幼儿数学教育目标：（1）对周围环境中的数学现象敏感,对数、量、形状、时间和空间感兴趣,有强烈的好奇心和求知欲,喜欢参加数学活动与游戏.（2）逐步积累数学经验,构建初步的数概念.（3）能用简单的分类、比较、推理探索事物,用数学方法解决简单问题,能用适当的方式表达.（4）在生活和游戏中感受数学,体验到数学的重要和有趣,喜欢观察、乐于动手动脑解决问题.（5）发展幼儿的智力.

我国幼儿数学教育的内容：（1）感知集合与分类（2）数、计数与数的运算（3）量和计量（4）几何图形（5）空间和时间.从小班到大班根据其认知特点安排内容.

2.幼儿数概念的发展的研究

概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反应.[5]数概念是比较抽象的,数概念掌握是一个复杂,长期的过程.林崇德研究表明幼儿数概念的发展经历了个三个阶段.（1）口头数数阶段,幼儿在3岁多就能够数到10,逐渐的会数得更多,但这种口头数数只是一种机械记忆,不能代表计数能力的发展水平.（2）给物说数阶段,数实物后说出总数.3岁以后能点数5以内的数,但是往往会手口不一致,点出物体说不出总数,到了5岁的时候基本上具有了给物说数的能力.（3）按数取物阶段,到5、6岁基本都能够按指定的数取出实物.

二、具体形象思维在幼儿数学教育中的具体应用

(一)幼儿数学教育观念的改变

1.以幼儿的经验为基础

只有富于意义的经验才是最具有教育效果的.[6]需要教师了解和认识幼儿的思维特点,然后能够设身处地的检测想自己拥有的是幼儿的能力,能够很敏感的变换认识的活动、对象,并且在帮助幼儿成长是不是一味的指导,告诉幼儿该怎样做,而是要将他现在所做的事与他有过的相类似的经验链接,这样的指导才变得有意义,才能够让幼儿的经验扩大、发展.

2.树立以幼儿为主而非内容为主的教学观

把幼儿放到主体的位置上来,坚信幼儿是精力充沛的、能干的,所有幼儿都具有足够的潜能,好奇心和兴趣,然后并以此来作为出发点建立幼儿的学习体系.

3.教育指向自信心的维护、自我的自由表达

幼儿身心发展具有自身的不可逾越的特点,因此不要逼迫幼儿去完成超出他认知发展已有水平的事物,不然就会让幼儿在挫败中失去信心.同时不要把成人的思想和认识强加给幼儿,他有自己的经验和表达方式,我们能做的是让他自由表达.

4.换种提问方式

把对能力的提示转变为对经验的提示,由于幼儿是一具体形象思维为特点,基于经验的提示更能够帮助幼儿.5.充满智慧的评价

有调查研究表明,4岁的幼儿就会因为成人的评价而形成“僵固式思维模式”,害怕去学习新东西和挑战,因为他们害怕被证明自己不聪明.所以我们不能用一些看是正常但是错误的评价方式去评价幼儿,使他们是去了自由、兴致勃勃的学习.比如说,教师因为幼儿犯错误而且批评幼儿,就会让孩子形成天生聪明的孩子是不会犯错误的信念.

(二)具体形象思维特点对幼儿数学教育的启示

1.注重调动感官的参与丰富幼儿的表象

感觉器官是形象思维的结构基础.形象思维的起点是对外界事物的感觉,感觉器官的功能是接受对象的物理属性,如耳朵接受声波信息,眼睛接受光波信息,鼻子区分气味,舌头尝各种味道,皮肤感受温度和物体的软硬度.所以在数学的游戏、活动中注重感官的调动、参与、训练.

2.提供可感觉对象

人感觉的对象是感觉器官接受到的物质对象的形态、状态、属性特征等有形的东西,或者是以物质载体上的符号、图形、声音、信息.也就是为了让幼儿能更好的感觉数学的内容和扩大学习的经验,在选择对象时就围绕着这些特质.

3.根据形象思维的环节促进形象的储存

（1）确定感觉的对象,了解了需要了解某一对象就对对对象产生了了解的动机,从而确定了感觉对象.

（2）感觉器官指向对象,注意力集中到目标上,调动各感觉器官发挥功能,观察和收集所需要的形象信息.

（3）有意记忆储存,主体在指向对象之后就会通过各种感觉并用,重复观察,分类组合、系统化、条理化,到需要是再进行提取.

三、思维导图对幼儿数学教育的启示

(一)认识思维导图

思维导图是在20世纪70年代东尼.巴赞先生发明的.他说思维导图是你自己放射性思维的外部镜子,它使你能够进入这个广大无边的思维发电站.[6]在美国、英国等国家不管是学校、企业、私人还是团体都使用思维导图解决问题完成目标.如今在我国思维导图也得到了认可和广泛的推广,使用思维导图可以让人的思路清晰,提高工作效率,促进创造.

思维导图的特点决定了它能够走进幼儿数学课堂.首先思维导图是东尼巴赞先生根据人喜爱图的天性,对图像的加工能力是文字的一千倍的特点,并且认为图像是大脑思维的语言,所以就采用了图示的方法记录人的思维过程.[7]所以思维导图本身是图像的,直观形象的符合幼儿形象思维特点的.其次思维导图能把复杂的问题简单化,能展示思维的整个过程,从而就弥补幼儿经验不足,以自我为中心的特点.最后思维导图要发挥联想,运用颜色、空间,又有整体思维的特点,就能够促进幼儿思维的发展.

(二)思维导图在幼儿数学教学中的例子

1.认识数概念

在幼儿早期,幼儿就已经能够从1开始数数了,但是对数概念的认识要晚一些.在一般的教学中,都是通过向幼儿出示一个苹果,一个香蕉,一个什么物体最后认识数的.如果通过思维导图教学,幼儿就能够在更直观中掌握数的概念.中间画一个非常有吸引力的太阳,把1写到中间,太阳周围伸出4条（由情况定,中途还可以加）由粗到细的曲线,就可以开始引导幼儿认识“1”这个概念了,开始给幼儿出示物体,然后把他们都画到曲线上,这样幼儿就可以直观的理解了“1”就是表示有一个物体.在数学教育中,把知识与思维给呈现出来能够提升幼儿的理解、认识.但是在做思维地图时要注意线条、色彩与图形的运用问题.