对城市林业高等教育的

摘 要城市林业建设的迅速发展为城市林业高等教育提出了新的要求.结合北京农学院林学专业（城市林业方向）的办学经验,要办成特色鲜明、适应社会发展的专业,须制定符合社会需求和专业要求的培养目标,建立相应的课程体系,加强学生实践能力和创新能力的培养,提高学生的科研素养,培养高素质的复合应用型人才.

关 键 词城市林业高等教育专业建设

中图分类号：G640文献标识码：A

城市林业是一门发展迅速、前景广阔的边缘性科学,由林学、园艺学、园林学、生态学、城市科学等组成的交叉学科,与景观建设、公园管理、城市规划关系密切,以城市森林培育、经营和管理作为核心和重点.①城市林业起源于北美,加拿大学者ErikJensen于1965年首先提出城市林业的概念,并率先开设了城市林业课程.美国于上世纪70年代成立了环境林业研究所,专门研究城市林业,目前美国城市林业的相关研究和教育一直处于世界的前列.②美国已有30多所大学开设了城市林业课程,③我国于上世纪80年代末,从加拿大引入国内,开始了城市林业的研究和教育工作.中国林业科学研究院和北京林业大学率先开展了城市林业的系统研究,并开展了城市林业方向研究生的培养工作.④目前,包括华南农业大学、福建农林大学、内蒙古农业大学、北京农学院在内的多所高校陆续开始了林学或园林专业的城市林业方向本科教育工作,促进了城市林业在国内的发展.但目前我国的城市林业教育总体还处于起步阶段,如何发挥各高校优势和特色,培养符合城市林业发展要求的毕业生,促进地方乃至全国城市林业的发展,是各个高校应思考的问题.根据北京农学院林学专业（城市林业方向）几年来的办学经验,要办成特色鲜明、符合社会发展的专业,要从以下几方面进行建设.

1制定符合社会需求的培养目标

一个专业能不能立足,最根本的是看培养出的学生是否符合社会需求.因此首先需分析城市林业特点和要求,确定该专业毕业生必须掌握的知识和技能,制定符合社会需求和专业要求的培养目标.城市林业不同于传统林业,其建设、管理的对象是城市森林.城市森林是指在城市地域内以改善城市生态环境为主,促进人与自然协调,满足社会发展需求,由以树木为主体的植被及其所处的人文自然环境所构成的森林生态系统,是城市生态系统的重要组成部分.⑤因此城市林业融合了园林、园艺的优势和长处,是林业和园林的结合,其以城市绿化、美化和生态化为目的,实现森林景观与人文景观有机结合,根本任务就是要改善城市生态环境和满足人们贴近自然的需求.

根据城市林业的特点和建设目的,北京农学院结合自身优势和定位,将林学专业（城市林业方向）培养目标定为培养具备林学、生态学、生物学等方面的基本理论知识和基本技能,能在林业、农业、环保等部门从事森林培育、林木育种、森林资源保护与开发利用、生态环境建设及管理等工作,能在新农村建设中进行城乡绿化规划、林草花繁育栽培与养护等的高级复合应用型人才.

每个学校由于其所处地理位置、办学规模以及实力存在差异,因此应明确定位,确定培养的城市林业人才的怎么写作对象,这样才能在教学实施过程中有的放矢.北京农学院是一所特色鲜明、多科融合的北京市属都市型高等农业院校,因此北京农学院林学专业（城市林业方向）立足北京,培养的学生主要为北京城市林业建设怎么写作,同时从北京辐射全国.

2设置符合培养目标的课程体系

学生各方面能力的获得,培养目标的实现,需有相应的课程体系作支撑.根据城市林业对人才的需求,及其培养目标,北京农学院林学专业（城市林业方向）设置了相应的课程体系.首先必须夯实“四梁八柱”类课程,即重要的专业基础、专业必修课程,包括植物学、植物生理学、生物化学、树木学、森林生态学、森林培育学、林木遗传育种学等,这些均是林学专业学生必须学好掌握的课程.而后根据现代林业发展及城市林业要求,设置了花卉学、城市林业、城市环境学、生态旅游学、自然保护区管理、GPS测量与数字测图、计算机辅助设计、遥感及地理信息系统、城乡绿地规划等特色专业选修课程,保证课程内容的先进性.通过课程内容的学习,学生能掌握城市林业所需的基础知识.由于城市林业重视城市森林的生态功能,因此在课程教学中,将生态理念贯穿于整个教学过程,树立学生的生态观.

3突出实践教学,提高学生动手操作能力和创新能力

我国教育部提出,本科教学要从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变,高度重视实践环节,提高学生实践能力,组织学生进行创新性实验和实践,提升学生的创新精神和创新能力.⑥近几年,国家重视生态环境,大力建设森林城市,开展了平原大造林工程,为林学专业（城市林业方向）学生就业提供了机遇,同时也对其素质和能力提出了更高要求,具备创新精神和实践能力的高素质人才,才能符合现代林业发展的需要.

林学专业本身就是一个实践性较强的专业,学生需要通过实践才能使知识融会贯通,因此实践教学在林学专业课程中占有重要地位.同时实践教学一直是北京农学院林学专业（城市林业方向）的特色,学校重视和强化学生动手操作能力和创新能力的培养.目前包括课程的实践教学,及专业实践课程在内,实践教学学分占到总学分三分之一以上.在教学过程中增加设计性、创新性、综合性实验环节,增加学生参与性,和独立思考的能力.为强化实践教学,在每学期结束后设置2～3周的小学期,进行专业相关的实践教学.在夏季小学期开展综合性的野外实习,将各专业课程涉及到的实习内容串联起来,有利于学生更好地掌握和吸收,并且增强学生解决实际问题的能力.在冬季小学期开设室内综合实验课,要求学生自己设计实验,完成实验,显著提高了学生的实验技能和学习的积极性,同时也锻炼和增强了学生的团队协作能力.另外,实践基地的建设保证了实践教学的顺利进行和教学效果.目前,林学专业（城市林业方向）有实践基地12处,均制定了长期有效的合作机制,为实践教学提供必要保障,其中百花山国家自然保护区被评为北京市级校外人才培养基地.4增强学生科研素质

通过科研训练增强学生科研素质,是提高林学专业（城市林业方向）学生创新能力和培养质量的重要途径和手段.从大二开始实施导师制,充分发挥教师对于学生能力培养的重要作用,使部分学有余力的学生提前参加科研实践活动,提高科研素质.导师在指导学生进行专业学习的同时,引导学生参与相关的科研工作、参加“大学生科研创新行动计划”及“挑战杯”等学生科技创新项目和科技竞赛活动.2009、2010、201的林学专业（城市林业方向）学生,均有超过一半的学生参加了大学生科研创新行动计划,一方面学生开阔了思路,增强了动手能力和独立解决问题的能力,另一方面带动了学习和科研的氛围,增强了对科研的兴趣.对于成绩优异或有专业特长的学生,在完成基础阶段学习后可进入导师的课题组参与导师科研,经过训练,可撰写科研论文.实施导师制对于帮助学生完成专业阶段的学习任务,培养科研素养,提高林学专业（城市林业方向）学生的创新能力和专业素质,发挥了重要作用.

北京农学院林学专业（城市林业方向）通过几年的建设和发展,已形成了自己的特色,培养的毕业生已在北京百万亩平原造林行动中开始发挥作用.虽然目前我国已开展了不同层次的城市林业教育,但与美国等西方国家建立的较为完善的城市林业教育体系还有明显差距.⑦而随着我国城市化进程的加快,城市化的负面效应愈加严重,城市林业的作用和地位愈加突出,对城市林业人才的要求也越来越高.因此,大力加强城市林业的人才培养、建立一支高水平的科研、教学队伍,建立具有中国特色的城市林业教育体系,是我国城市林业发展的需要.

课题项目：北京市教委优秀教学团队建设计划

注释

①陈溪兴.我国城市林业的特点、存在问题及对策[J].华东森林经理,2009.23（4）：57-59.

②刘德良,李吉跃.美国城市林业教育与培训[J].中国林业教育,2006.4：67-72,12.

③王东.城市林业的产生和发展综述[J].宁夏林业科技,2012.53（6）：5-6.

④江娟,樊宝敏.改革开放30年来中国的城市化与城市林业发展[J].中国城市林业,2009.7（4）：13-15,24.

⑤王成,蔡春菊,陶康华.城市森林的概念、范围及其研究[J].世界林业研究,2004.17（2）：23-27.

⑥教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高〔2007〕2号）[Z].

⑦刘德良,李吉跃,左家哺.美国城市林业概述[J].世界林业研究,2006.19（3）：61-65.