电工学教学改革

【摘 要】电工学教学的课程教学对象涉及到很多不同专业,不同知识层面的学生,他们对于电类基础知识的需求是不同的.因此要满足不同学生的电工学学习需求,就必须要对电工学进行教学改革.本文从电工学教学大纲和教学内容改革、教学方法改革、实验课程改革四方面进行深入探究,旨在提升电工学的教学效率,推进学生学习电工学的学习热情,不断提高电工学的教学质量.

【关 键 词】电工学；教学改革；教学内容；教学实践

1.电工学教学大纲和教学内容改革

1.1电工学教学大纲改革

电工学教学的课程教学对象涉及到很多不同专业,不同知识层面的学生,他们对于电类基础知识的需求是不同的.针对此现状,我们必须制定具有不同针对性的教学大纲来满足不同学生的实际知识需求,要在教学大纲中明确不同程度学生应当掌握哪些电工、电子技术方面的知识,制定具体程度区别及内容细则.作为电工学教师必须要从两个方面来思考,第一是由于学生所学专业不同,部分专业不仅学习电工学还要求学习其他的电类课程,这些课程设置有部分都是重复的,对于这些重复内容可以通过大纲改革给予明确的说明,重复部分可以对学生只作一次考察.这样既可以让学生轻松学习、减轻负担,又可以缩减学时,进行其他内容的学习.针对不同的情况,例如有些专业设置要求电工学是基础类学科,必须要求掌握,对于这些专业的学习,可以在大纲中进行内容填充要求,以为今后专业学习打下坚实基础.第二,是学生的知识基础储备不同,例如本科生与专科生的基础不同,因此在大纲要求上就要又适当的改变,针对不同层次的学情设置不一样的大纲,不能采用相同的教学大纲,让本科生吃不饱,专科生难以理解,在电工学的教学大纲中就一定要体现出因材施教的教学理念.

1.2电工学教学内容的改革

在目前大部分高校的电工学课程设置中,课程的学时都相对较少,但是电工学课程的内容却很多.要是以推动电工学教学的目标来看,要想将大量的电工学知识传授给学生在有限的学时中,就必须要求对电工学的教学内容进行有效改革.很多非电类的学生,只要求学生掌握基本概念以及理论,能对相对简单的知识加以运用就可以了,这就是非电类学生的电工学教学目的.而对于电类专业的学生来说,就必须要求掌握大量的系统的理论知识和更专业的公式推导,实践能力.因此在电工类课程不同部分的教学过程中,要适当讲解理论与其过程,着重介绍这部分的基本理论知识概念以及原理,要更多的通过实践实验等方式结合课本原理与概念,让学生在应用中理解课本,理解知识.在动手能力中提升对电工学的关注程度,从而激发学生对电工学的学习兴趣.

2.电工学教学方法的改革

对于理工科学生来说,繁琐的理论知识学习很容易丧失学习兴趣.在电工学的教学过程中,教师要关注这一点,潜移默化的在日常教学中,培养学生的自主探究能力,交流合作能力.要坚持以学生为中心,把课堂还给学生,打破一言堂、满堂灌的现象,培养学生参与到教学、学习中的主动性和积极性.以学生为主,教师为辅的课堂教学活动是要让学生参与到课堂活动中,要体现出双向交流,学生在要参与活动的过程中基于问题的思考与教师交流,要通过思考学会总结能力与质疑能力,这些都是需要教师与学生的共同参与.教师虽然是教学活动的组织者与引导者,在保障教学活动顺利进行的前提下起着引领的作用,但要明确学生必须是课堂学习活动的主体,通过教师的思维引领进行积极的思考,在思考后学会学习小组间交流与分享,最终学会知识小结,在这个过程中体验知识产生的过程,学生就会对知识的学习更加感兴趣.

在课程中教师还要注意把握尺度,也不能把课堂完全开放给学生,要注意新旧知识的有机结合,通过复习旧知导入新知,再可以通过设问、设疑的方式吸引学生进行文本探究,让学生在好奇心中把握所学知识内容,在兴趣中学习新知、在乐趣中享受学习的过程.课堂上教师可以根据教学内容精心准备设疑问题,把课堂推向师生互动、生生互动、多向交流的良好效果.每节课可以设置短暂的学生间交流和辩论的时间,然后教师在通过适当引导得出答案.这样的课堂潜移默化的培养了学生的独立思考能力,在今后的学习中这种自主学习、思考的能力就会让学习事半功倍.

教学方法改革不能是单一的,必须要加上教学手段的大力配合.在教学手段的改革中,我们高校应支持学科建设,为学科建设多功能教室、多媒体教室、计算机网络建设等等现代的教学资源.这就很大程度上解决了电工学学时较少与教学内容过多之间的矛盾.多媒体教学课件的运用可以帮助学生理解电工学中一些抽象的内容,课件生动活泼,学生易于接受并且记忆深刻.通过多媒体的演示也解决了部分实验由于场地及人数限制无法当场给学生演示的苦恼.但要注意的是多媒体课件与黑板板书要结合好,不能只注重课件的制作而忽视的板书的运用.要两者合理运用,课件为辅助教学工具,板书为主,逐步引导学生进行学习.教室要善于利用教学方法与教学手段的结合、多变激发学生学习电工学的兴趣.

3.电工学实验课程改革

电工学作为基础学科不仅需要让学生掌握大量基础知识,最重要的是学会应用,因此实验教学是电工学必要的学习内容之一.在电工学实验内容的选择上,教室要通过改革,缩减基础性实验内容,增强学生做综合实验的能力并能通过基础知识与教室的引导进行设计性实验.缩减的基础性实验内容完全可以通过计算机辅助教学系统让学生在课下完成.教师在实验过程中,不要过多的干预,同样要以引导为主,只在实验之前讲解实验仪器的使用方法和注意事项就可.让学生通过预习实验内容,设计实验过程,撰写实验报告来理解教学内容并加以应用.这样的实验设计不仅缩短了教师的讲授时间,增大了学生动手操作时间,而且提升了实验课教学质量.需要注意的是要把学生分成小组,设立组长,对组长进行前期培训,这样便于教师掌握实验情况,也避免了学生操作错误,防止设备损坏.

4.电工学考核方法的改革

传统的电工学课程考核方法都是通过试卷来检测,通过学生期末考试成绩对学生进行一次性考核,这种考核方式并不能完全反映学生对电工学知识的掌握程度.在期末期间,学生只需要对书中重点内容进行死记硬背就能取得良好的成绩,这直接导致了高分低能的现象,学生的动手操作能力薄弱.因此,电工学的考核方式应该分为几部分综合的综合成绩,日常学习中的出勤情况,课堂回答问题情况以及作业书写情况,实验报告的撰写情况,日常学习态度等等.其次就是在期末考试中基础知识掌握和动手实践能力等.通过这样的课程考核方法的改革能提升学生日常学习的紧迫感,认真对待电工学课程学习中的每一个部分,独立思考,认真完成,这样极大的推动了电工学教学质量的提升.

综上所述,电工学的教学改革还处于初级阶段,很多方面都有待于不断完善,仍需要电工学教师在教学过程中不断探索实践,坚持不懈进行教学改革,总结出适应各高校学情的电工学教学内容,以此推动各高校电工学教学质量不断提高.

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