初中语文教学中对留守学生的生命教育

摘 要留守学生是我国工业化发展中出现的一个特殊群体.农村留守学生,他们长期缺失父母的完整教育与关爱,导致生命意识的淡薄和对生命的漠视.因此,语文学科教学中对留守学生进行生命教育是刻不容缓的责任,本文结合语文学科的教育特点提出了在语文教学中对留守学生进行生命教育的三种主要途径.

关 键 词初中语文语文教学留守学生生命教育

中图分类号：G424文献标识码：A

OnLifeEducationforStudentsLeftinJuniorHigh

SchoolChineseLanguageTeaching

FENGSuheng

（GuigangZhannanDistrictZhanjiangNo.1MiddleSchool,Guigang,Guangxi537133）

AbstractStudentsleftisaspecialgroupappearedinthedevelopmentofChina'sindustrialization.Ruralstudentsleft,pletelackofeducationandlong-termcarefortheirparents,resultinginweakanddisregardforlifeconsciousness.Therefore,thelanguagesubjectteachingstudentstostaylifeeducationisanurgentresponsibilitytoeducate；thispaperbinesthecharacteristicsoflanguagesubjects,inthreemainwaysoflifeeducationtoChineselanguageteachingforstudentsleft.

KeywordsjuniorChinese；Chineseteaching；studentsleft；lifeeducation

随着改革开放的推进,我国工业化和城镇化的发展,许多农村青壮年外出打工,导致农村出现了一个特殊的群体――留守儿童.留守儿童由于父母常年外出而缺失家庭教育,在特殊的成长环境中,出现了一系列令人忧虑的问题.其中,生命意识的淡薄及对于生命的漠视是留守儿童教育中一个最不容忽视的问题.如：去年,我市的几起中小学生溺水身亡事件均为留守学生,另外,还有一些地方出现留守学生由于各种原因而或是杀害他人的现象也时有发生.发生在留守学生身上的这一系列悲剧,给教育者敲响了警钟：多关注留守学生,对留守学生的生命教育不容忽视；缺失了生命教育,其他一切教育都是空谈.

所谓的生命教育,不同的人有不同说法,李晗老师指出“生命教育就是引导学生正确认识人的价值、人的生命,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,养成学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活”.①北师大教授肖川认为,“生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值.”②这都包含着这样一个共同的内涵：“生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容,唤醒学生的生命意识,引导学生正确地认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍惜生命,从而提高生命质量,促进学生生命的和谐发展的教育活动.”③生命是宝贵的,作为教育者我们要教育学生珍视生命、热爱生命,更应该让学生知道生命存在的价值,而且还应该为了生命而去拼搏、奋斗.

笔者认为,对留守学生进行生命教育也是我们语文教师刻不容缓的责任.语文新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.”④“语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础.”⑤我们可以把对留守学生的生命教育可以渗透到语文学科教学中进行,将生命教育同语文学科教育相结合起来,让留守学生在语文学科的学习中受到熏陶而树立起正确的生命观、人生观和价值观,培养他们对生命的理解和热爱,对自己、对他人生命的珍惜和尊重态度,从而促进他们的全面发展和终身发展.那么语文教学中如何渗透生命教育呢?笔者认为可以从以下方面进行：

1挖掘教材中生命教育的素材对留守学生进行生命教育

初中语文教材中蕴含了丰富的生命教育资源,是对学生进行生命教育的极好教材,这些文章有的直接阐释生命、有的呼唤人们热爱生命、有的表达了对生命的敬畏.如：《走一步,再走一步》、《紫藤萝瀑布》、《敬畏生命》、《热爱生命》、《斑羚飞渡》、《爸爸的花儿落了》等这些文章,都为我们对学生进行生命教育提供了极为丰富的素材.教学中我们要有意识地把这部分内容放在教学的重要位置,让留守学生以及所有学生都领会这些文学作品中所蕴含的生命哲理和文化精神,汲取作品中的生命能量、提高自己的生命质量,从而能够正确认识生命,学会珍惜生命,懂得如何面对生命过程中的困难.

此外,语文教育中的生命教育不能够仅仅局限于语文教材,在教材以外还有许多的教学素材存在着,教学中我们可以把生命教育延伸到课外的素材.因为课外阅读材料本身就是一个极好的语文教育的补充,教学之余,我们要有意识地指导留守学生对有关生命教育方面的题材进行阅读,使他们在阅读中感悟到生命的真谛,从而热爱生命、珍惜生命.

2在阅读教学中对留守学生进行生命教育

阅读教学是语文教学的主要环节,教学过程中,我们可以把“生命”教育为主题的教学渗透到教材的阅读教学中,在阅读过程中让学生和作者达到了生命交流的境界,使阅读教学不仅成为学生接受知识的过程,也成为学生体验生命的过程.如：我们可以进行创设情景、烘托氛围.在阅读教学中利用现代先进的信息技术、多种媒体教学手段创设的情感给学生进行生命体验提供一种适当的氛围.如：在教学《敬畏生命》时可以借助音乐,创设教学情境.上课前先播放贝多芬的《命运交响曲》,然后教师介绍贝多芬失聪后仍然创作了许多传世之作的经历,一方面让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力,另一方面引导学生了解《命运交响曲》中对命运的挑战以及对生命的思考.创设了这样的情景后,把学生带进课文,感知课文,在情景与感知中潜移默化地唤醒学生的生命意识,培养积极进取热爱生活的情操.此外,在教学让学生中转换角色,经历生命也是阅读教学中一种极好的生命教育方法.在阅读中把学生带到文本中去,让学生成为文本中的角色去参加生命、体验生命的经历.如：在教杰克伦敦的《热爱生命》时,对于文中的精彩文段,让学生运用不同的朗读方式去朗读和感知.在朗读中体会、感悟文中角色在面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、个人体力的极度虚弱伤病以及野兽的威胁时,坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志.

如在“等可是这个人也等了很久,那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床.于是,慢慢地,就在狼无力地挣扎着,他的手无力地掐着的时候,他的另一只手已经慢慢摸过来,一下把狼抓住五分钟之后,这个人已经把全身的重量都压在狼的身上.他的手的力量虽然还不足以把狼掐死,可是他的脸已经紧紧地压住了狼的咽喉,嘴里已经满是狼毛.半小时后,这个人感到一小股暖和的液体慢馒流进他的喉咙.这东西并不好吃,就象硬灌到他胃里的铅液,而且是纯粹凭着意志硬灌下去的等”这段细节描写中,可以先进行集体齐读,再小组朗读,然后有意识地让留守学生个人朗读,这样,在多重的朗读中,留守学生完全置身于文中主人公的角色,感受人与狼格斗的全过程.此时的主人公虽然伤残满身,体质极度虚弱,但由于他对生命的热爱,由于他的心没死,他对生的渴望之火没有熄灭,所以,他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主地前进,因而他能够战胜这些各种困难并顽强地生存下来.这不能不让人惊叹：生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光芒四射.在角色置换的阅读中让留守学生深深感悟到主人公的坚毅与顽强,那种对生命的热爱与执着；从而丰富了自己的生命体验,使他们真正理解了生命的真谛,进而热爱生命和珍惜生命.

3在写作教学中对留守学生进行生命教育

写作也是语文教学中的重要环节之一,写作可以直接表现学生的思想感情.在写作教学中应注意对留守学生“生命思维”的训练,在训练中达到尊重生命、热爱生命的目的.因此,语文教师可以有目的地开展以“生命教育”为主题的写作训练,激发留守学生以及全体学生的生命.以生命为题材的写作题材极为丰富,学生可以写自己对生命理解,也可以写他人的生命故事,还可以写动植物的生长过程等等.“生命教育”的写作,既可以训练写作技能技巧,又可以使学生在写作中思考生命问题,加深对生命的理解和热爱.

另外,除了一般的写作训练外,我们在教学中也可以利用写读后感的方式进行生命教育的训练.在完成关于生命主题的文章的教学之后,布置学生写读后感,要求学生把对课文的理解、思考以及自己从对文章的学习中得到的生命感悟和受到的启发通过自己的语言写出来,一方面既增强了学生的生命意识,另一方面也起到巩固教学内容的作用.

语文教学方式是丰富多彩的,而生命教育在语文教学中的渗透同样也是多种多样的,我们不仅可以在阅读和写作中进行生命教育,而且在其他的教学环节中,如课外语文实践活动、口语训练等过程也一样可以渗透生命教育的内容,让生命教育潜移默化影响留守学生,唤醒留守学生的心灵.

总之,在语文教学中,我们有意识地进行渗透生命教育,教会留守学生懂得珍惜生命与尊重生命,懂得探索人生的真谛,使生命焕发出夺目的光彩,也使留守学生的生活快乐而多彩,生命辉煌而健全.

课题研究项目：2013年度广西教育学会“十二五”规划课题项目“农村初中语文教学与留守学生德育问题的对接研究”（B2013202）

注释

①刘济良,李晗.论香港的生命教育[J].江西教育科研,2000（12）：25.

②肖川.生命教育的三个层次[J].福建论坛,2006（3）.

③穆娇娇.呼唤生命教育,陕西师范大学硕士学位论文,2012（5）：7.

④制订.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011：1.

⑤制订.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011：1.