基于移动学习的计算机专业英语教学

摘 要：本文通过分析《计算机专业英语》这门课程在高职教育中存在问题的,充分考虑计算机专业英语的特点以及移动学习的设计原则,提出基于移动学习的《计算机专业英语》的教学设计,并归纳总结出多种教学模式.通过教学实践显示,取得了良好的效果.

关 键 词：高职教育；移动学习；计算机专业英语；教学设计

1.前言

《计算机专业英语》是综合计算机知识和英语运用能力,为高职院校计算机专业学生开设的英语课程,旨在帮助计算机及相关专业的学生提高英语在计算机相关领域的运用能力,包括专业阅读、翻译、写作和口头交际等,为学生学习、理解和使用计算机技术提供便捷的途径,加深学生对计算机技术及其应用的理解.由于计算机程序设计语言本身依赖英语,软件开发中的技术文档和资料大都也来自英文.从窗口菜单、各种操作系统的命令到未汉化的计算机应用软件、计算机教科书、参考书、说明书,或多或少都要使用英语.所以学生学好计算机专业英语这门课程显得尤为重要.教师需要不断改革优化教学内容,改革教学模式、教学方法,提高学生的学习积极性、激发学生兴趣,使他们养成良好的学习习惯.

移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术,学生使用移动设备（如笔记本电脑、个人数字助理PDA、手机等）,通过移动教学怎么写作器获取教育信息、教育资源和教育怎么写作的,更为方便灵活地实现交互式教学一种新型学习形式.在高职院校课程教学中引入移动学习平台,能够使学生随时随地的学习.此外,它使师生间的交流变得简单易行,学习内容的呈现方式也变得丰富,且允许学生自定学习步调.学生充分利用网上丰富的教学资源,突破传统教育时空的限制,将课堂延伸到课下,构建学生充分参与和自主学习的环境,提高学生的学习兴趣与效率,能够培养学生自主学习与协作学习的能力.

2.存在的问题和改进

2.1存在的问题

高职院校的学生学习计算机专业英语情况是（1）英语基础差,缺乏学习英语的积极性,缺乏良好的学习习惯.大部分学生都没有预习和复习的习惯,只是依靠上课时间老师的讲解来完成专业英语的学习,但是,任何一门语言的学习是需要有语言环境并长期练习的,如果没有及时的课前课后预和复习,仅仅想靠上课时间就学好一门外语,那是远远不够的,更别说对要求更高的专业英浯的学习了.（2）从词汇方面来说,计算机专业英语有专业词汇多、术语多和缩写词多等特点,学生在学习时候不愿意去记；从句法方面来说,计算机专业英语有复杂长句多,被动语态多等一些特点,学生学习起来难度较大（3）学生基础素质参差不齐,授课时兼顾的是大部分学生,导致一些学生跟不上.（4）师生交流有限,缺乏互动性.笔者在教学实践中,通过课堂教学结合移动学习设计有效的解决了这些问题.

2.2移动学习方式

目前学生虽然没有达到一人一台电脑,但几乎人手一部手机,而且智能手机普及率很高.移动学习能使真正使学生随时随地利用闲暇时间进行碎片化学习（微课）,根据人的生理特点,移动过程中注意力只能保持很短的时间.因而移动课程呈现的是“碎片”形式的知识,而移动学习也提倡“享受教育片断”.由于移动学习课程内容短,可以以知识点为单位,集中解决某个问题.相对完整的小单元,分别定期推送.移动学习更能满足探究学习的需要,在学生遇到问题的时候,可以通过移动网络对该问题进行探讨,寻找解决问题的方法,从而达到学习知识的目的,且可以提高学习的主动性、积极性和创造性,提高学习的效率.移动学习更能适应学习资源的需求.现实环境中的教育资源相对分散,面对海量信息,学生自身搜索信息、分析信息的能力有限,在移动学习环境里,教师可以为学生提供非常丰富的教学资源,知识的呈现形式也比以往更加丰富有效.移动学习更能满足接受学习和自主学习的需要.人接受知识的数量是有限的,在遇到问题时,马上进行接受学习的效果也比传统教育的效果好.学生可以通过移动网络自主选择学习的时间、地点、内容、进度等,可以完全按自助模式学习,可以更好满足学习者的个性化需要,使其得到个性化的教育怎么写作.

3.移动学习平台设计

3.1设计要点

通过研究学生的特征确定学习目标,然后确定相关的内容和评价活动,决定合适的教学策略,设计学习资源和交流工具,并对学生的学习进行监视和评论.

在设计平台时,需注意：

（1）激发学习兴趣.

学习的内容要生动有趣,因为高职院校的学生英语基础不是很好,所以如果还是枯燥的记忆无法激发他们的学习兴趣.并且在移动学习的过程中要多对他们进行肯定和鼓励,让他们树立自信心.

（2）确定学习目标.当学生进人网页时,要首先列出他们要学习哪些内容,应该达到什么水平,学完之后能够做什么,以让学生明确目标.

（3）促进学生唤起和利用以前的知识.在教学过程中发现,很多内容讲授的时候学生掌握,但是过了几天又忘记了,这就是因为没有及时复习的结果,如果在学习新知识前,对以前的学习内容周期性进行复习,巩固学习成果.

（4）如何让学生主动参与.一个主动的学习者比一个消极的学习者更容易整合新知识.但是,通过简单地利用网络,并不能促进主动学习发生.所以教师在教学过程中要有干预,可以设计学生比较感兴趣的话题,让学生结组参与；或者是在课堂上需要用到的内容,通过移动学习的方式让学生先预习演练,在课堂上再进行抽查.

（5）测试和练习.通过在线测试,使学生知道自己达到什么水平,还有哪些地方不足,需要改进.通过练习巩固学习成果.通过指导对学生的行为进行纠正.

（6）学习内容信息量不宜过大.移动学习的其中一个特点就是学习者的学习时间比较零散,因此,在进行移动学习资源开发时也要遵循这一原则,设计的学习内容应该是信息量不大,并且各个内容片断联系要科学,能使学生在一个短的时间段内掌握内容片断且不会被与之联系的内容片断所干扰.3.2移动学习平台开发

基于使学生成为学习的主体和知识意义的主动构建者的基本思路.在大量实践基础上.从资源的角度设计了适合计算机专业英语的移动学习平台.教学平台的主要功能如图1所示.

3.2.1活动设计

除在课堂上的教学外,学生可以自主学习,在线资源学习,资源下载学习,资源上传,进行测试提交作业,讨论区讨论,提出问题等.练习和测验学生可以在课下进行,教师评阅后给出反馈和得分,教师评分之后学生可以看到自己的成绩和评价.

教师可以自主设计和管理课程,制作各种学习材料,设计学习活动、任务.包括任务目标,任务描述、相关资源、参考学习策略等.设计作业和考试题目.解答学生的问题,参与论坛讨论,与学生实现互动交流并对学生的学习进行评估.移动学习平台不仅管理课程内容,同时也记录学习者的学习过程,让教师能更深入地分析学生的学习情况,从而实现信息技术的过程性评价.

3.2.2评价设计

评价是每门课程教学过程中非常重要的一环,新的教学手段决定了评价要以新的观念和方法来迸行.在评价时,应重参与、重过程,强调评价主体的多元化,评价注重学生学习的主动性和积极性.利用平台可将评价活动渗透到教学过程的诸多方面.实现了教师对学生的评价、学生对老师的评价、教师对教师的评价以及学生自评和互评.

3.2.3学习模块设计

（1）单词模块

词汇是计算机专业英语学习的基础,如果词汇掌握得不好,要熟练地运用英语是不可能的.一方面,教师由于受到授课时间,空间的限制,很难灵活地按照人的记忆规律来组织教学内容.另一方面,学生本身即使有条件利用记忆规律来安排学习,但由于不少学生对单词学习的主动性不够等多种原因,很少有学生能定期复习.所以在单词模块设计中充分考虑到遗忘规律所反应的规律,定期组织复习（次数先多后少,间隔时间先短后长.）强化记忆,提高他们的学习效果.通过周期性的以旧带新,联系学习,加深记忆.学生每天在学习新单词的同时,对前一天学习的所有单词进行强化学习,同时对7天内学习的内容进行随机复习,复习时间安捧在每天学习新单词之后的时间段.学习过程中,每隔半个月,安排学生对前一段时间学习的内容进行系统复习,对学习的内容进行回顾.同时进行相关的练习,进一步加深学生的记忆.根据问卷调查,绝大部分学生选择一天内支持移动学习5个单词.

（2）句子模块

计算机专业英语有复杂长居多,被动语态多等一些特点.需要有针对性进行一些训练.多看多读这些平时的积累很重要.,学生通过每天进行一次长难句的分析,并且进行语法的学习,像定语从句状语从句等,提高学生的翻译能力.

（3）资源模块

里面有听力和学习资源的,以及教师的课件、视频和电子书等.内容包括课程的学习,语法的学习,计算机相关内容的扩展等,用于学生扩展学习.

（4）检测模块

学习完毕之后,如果没有相应的检测机制,也不会达到预期的效果.通过学习后的小测,检查学生的学习效果,学生也能够根据小测掌握自身情况,以便更好的进行学习.

（5）交流模块

在移动学习平台中,学生可以参与专题讨论,也可以提出问题和进行师生、生生的交流.

（6）小篇幅的阅读模块

由于受到学习时间的限制,手机移动学习中英语阅读的篇幅不能过大,因此本文提倡小篇幅的阅读.阅读材料的单词数应保持在300左右.此外,小篇幅阅读的学习应当分主题进行,且内容要贴近生活.类似这样的分类能够使学生明晰学习内容的组织结构,且容易实现与现实生活的对接,真正将应用作为学习的一部分.

4.移动学习内容示例

以《计算机专业英语》中的“计算机硬件”这节为例,该课程占4个学时,分2周讲完,要求学生掌握计算机的组成,熟悉计算机结构与硬件的主要术语,熟悉计算机各部分的功能,掌握计算机专业词汇的构成方法.具备阅读和翻译与硬件有关的英文资料的初步能力,培养学生独立学习、获取新知识技能的能力,培养学生理论联系实际的能力以及能够将已获得的知识运用到实践中的能力.增强学生的自信心,培养学生具有高度责任心和良好的团队合作精神以及沟通能力.

设计如下：

在第一次授课中,讲解课程内容,通过平台布置的作业考察学生移动学习情况,通过学生反馈已经了解到了学生在学习这些内容时出现的问题,所以在授课过程中能够更有针对性的进行教学.

第二次授课过程中,词汇构词法的讲授,语法分析,练习题的讲解.让同学分角色用英语表演选购电脑的过程.使学生能更牢固地记忆计算机中各个部件的名称以及用途,并锻炼了学生的表达能力,组织能力,团队合作能力.课下同学经过网上评比,选出最优秀的小组演示.

5.效果分析

在测试效果的实验中有3个班级参与了移动学习,有3个班级没有参与移动学习,通过对3个班的126名同学的调查问卷,以及6个班256名的测试成绩的对比可以看到效果.表1通过调查问卷统计了该平台对学生学习的帮助程度.表2通过测试成绩对比了使用该平台和未使用该平台的学生情况.

表1调查问卷

通过上表可以看到,大部分同学觉得移动学习有帮助,并且从测试的成绩也可以看出参与了移动学习的同学的测试成绩要比没有参加移动学习要高.

6.结论

在传统教学的前提下,引入了移动教学平台的支持,不仅为学生提供了丰富的资源,培养了学生的利用网络进行学习的兴趣,发挥了学生的主观能动性,而且增强了学生的综合实践能力,如知识获取能力、协作能力、自主探究能力、评价能力、迁移能力等,进而学会应用这些能力.通过此平台师生、生生的交流增强了,也改变了传统由老师教,学生被动接受的教学模式,同时也构建了“重参与、重过程,强调评价主体的多元化”的评价方式,取得了良好的效果.但基于移动学习平台的教学设计、教学管理都对教师提出了高的要求.不仅要求教师熟练操作,还要充当辅导的角色,教会学生如何利用平台进行学习.通过师生的共同努力,在以后的教学中,移动学习平台将会发挥更越来越大的作用.