优化高中生物教学的策略

课堂是学校教育教学的主阵地,学生是学习的主体,课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展.实践表明,学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度,直接影响教学过程的优化,关系到素质教育思想能否在课堂教学上真正落实到位.因而,学生有效地参与课堂教学是教学质量提高,学生综合素质提升的关键.课堂教学中的另一个主体是教师,教师与学生的主体关系是平行的.教师的参与影响着教学模式的建构、学生实际参与课堂教学的时间与空间的设置、学生参与的引导、教学目标的落实.因此提高课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点.下面就谈一下如何优化我们的高中生物教学：

高中生物优化策略

一、创设情境,激发参与

俗话说“知之者不如好之者”,学生只有对学习活动产生了兴趣,才能主动地参与学习,学生参与的有效性也会大大提高.教学中要激发学生主动参与,关键是教师要为学生创设各种教学情境.必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面.

1.所谓问题情境,一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象,自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题,促使学生积极主动开展思维活动.生物教学可以通过以下方式来创设问题情境：

⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境

生物是一门与生活联系紧密的学科.我们生物教师要时时留神,处处留心生活.让生活成为教育的鲜活资源.如在进行细胞呼吸教学中,教师课上出示一份市售的甜酒酿.可以先让学生来闻一闻,尝一尝,看一看,想一想,学生提出众多问题,引起探知欲.

⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境

多媒体教学能使抽象的内容形象化,静止的内容动感化,为学生创造生动,形象,直观,有趣的场景,激发学生的学习动机,形成有意注意,调动学生参与的热情.

⑶利用谚语、谜语、故事等创设情境.

教师留心收集一些日常通俗的谚语、与课堂内容相连的谜语、形象生动的故事,对学生能产生很强的吸引力.学生参与解释的兴致很高.

⑷利用游戏、活动、实验等创设情境.

教师可以精心设计一些游戏、活动、实验,使学生马上参与,快速进入学习的状态.如通过学生的屏住呼吸比赛,进行体液调节的导入；通过同桌合作完成膝跳反射实验,进行神经调节的导入等.

2.课堂心理情境的创设.

课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动的环境.一个教师的高尚的人格魅力,丰富的教学情感,恰当得体的语言,独特的教学艺术风格等,都能有效激发学生的参与.

二、融洽师生关系,诱导参与

教学的本质应该是“学生在教师指导下主动地参与学习,从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展.”因此从这一角度看,建立良好的师生关系是促进学生有效参与的重要保证.教师热爱、尊重和信任学生,理解学生的内心世界,师生之间建立一种平等、、和谐的关系,就一定能激发学生的自尊心和自信心.只有当教师主动接近学生,一次次待以真情实意,学生受到感动、感染和感化,师生之间的情感距离就会逐渐缩小,学生对教师就会自然产生亲近、感激与仰慕心理,而其内在发展潜力和主动参与意识亦将被诱导出来.

三、培养学生实践创新能力

随着社会经济的加快,需要的是人才的创新能力和创造力.因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点.生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想.作为理科学生,我们需要的是拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来.在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的.因此,我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论,这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程,创新能力也因此得到了提升.

四、针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法

高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进.针对不同的年龄段,运用不同的教学方法.对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性.比如,我会结合当前的社会热点,让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系,因此提升了他们学习生物的兴趣.而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识.

五、利用多媒体进行教学

随着社会进步,科技的发展,课堂教学也溶入了大量的科技元素.作为教师可以充分的运用这些资源为我们的课堂教学怎么写作,给学生以感官冲击.运用这些教学手段,不但可以提高学生的注意力,使他们的视线很快集中到那些五彩缤纷的图片和视频上来,还能让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识,使课堂变成学生的乐土.比如：在讲授有丝分裂过程的时候,我通过给学生播放有丝分裂各个时期的变化过程相关的动画视频,向学生生动形象展示出不同时期细胞内结构变化,使复杂的知识简单化,学生很容易掌握.当然,在使用多媒体的时候,应该清楚的认识到它只是我们进行有效教学的一种辅助手段,不能够替代传统的板书教学.这样才能使我们的课堂教学形式多样,又不会让学生感到眼花缭乱,真正的做到行之有效.

六、利用抑扬顿挫的教学语言提升课堂师生间的亲和力

教学语言的运用是生物课堂教学活动当中十分重要的一个部分.林语堂曾经说过：那些有能力的人、聪明的人、有野心的人、傲慢的人,同时,也就是最懦弱而糊涂的人,缺乏幽默家的勇气、深刻和机巧.他们永远在处理琐碎的事情.他们并不知那些心思较旷达的幽默家更能应付伟大的事情.所以有时一句风趣幽默的话既可以调动学生学习积极性,又升华了课堂氛围.因此,通过幽默,风趣的语言去感染学生,激发学生的求知欲来提高课堂教学效率,也是很不错的方法.七、师生互动

遇到需要探究的问题,教师还可以把存在问题摆出来,让学生独立思考或通过小组讨论,进行自主探究,共同解决.增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间.通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整堂课学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和解题能力的提高,比教师纯粹的讲更能让学生巩固所学知识.同时引导学生积极参与讲评过程,通过合作探究让学生自己分析,明确找出自己存在的问题和造成失误的根源,以促进学生自我评价和独立矫正失误能力.最终提高分析问题、解决问题的能力.“学起于思,思源于疑.”学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程.培养学生质疑问难,从有疑到无疑,再产生新疑,是不断激发学习动机,发展学生学习能力,培养创新意识的有效方法.教学中,教师一定根据教学内容精心设计问题,尤其是在承上启下的过渡处,新旧知识的连结处,思考问题的转折处,沿着学生的思路认真斟酌,精心设计问题.使课堂中的问题能引发学生的认知冲突,真正成为启迪学生思维的“钥匙”.在每节课的重点、关键处,要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会,让学生充分发表自己的见解,展开递进式的质疑问难.针对学生实际采取不同的方式和方法,激励学生质疑问难,以维持其探索的动机,不断唤起新的创新意识.对学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题,老师及时予以表扬,并因势利导,引导学生进行讨论分析.这样,既深化了学生对知识的理解,同时又强化了学生发现、提出问题的意识,激发了学生的探求热情.

八、宽容、唤醒、激励隐性分层教学模式

学生之间的差异总是客观存在的,教学中如何既面向全体学生,又因材施教,使每个学生得到最大限度的发展呢?分层教学是解决学生个体差异的较好策略.但明显分层又会产生许多负面影响,如会挫伤学生的自尊心,产生自卑及消极情绪等,因此,只能进行隐性分层.对待学生的缺点要用“低倍镜”,但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误,而是以一种宽容的情感,去感化那些有错误的学生,让他们意识到并纠正自己的错误,如上课不认真听讲,睡觉,讲小话等,可结合所讲内容插入课外知识,或用幽默的语言吸引他们,等等,绝对不能用过激的语言伤害他们,打击他们学习生物的积极性.生物教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣,赢得学生的信任和全身心的参与.对待学生的优点用“高倍镜”,及时肯定学生的优点和成绩,根据不同层次学生的实际情况,确定不同层次的教学目标,提问分层,辅导分层,评价分层,使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”,让每个学生都有获得成功的机会,并能得到最大限度的发展.

九、改变评价,使学生有信心参与

课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用,是课堂教学的指挥棒.传统的教学评价用统一的模式标准去要求,用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据,扼杀了学生的创造性,是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系,应充分发挥学生的积极性和主动性,变由教师独自评价为师生共同评价,自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制,由只重视结果变为既重视结果又重视过程,使整个评价体系达到完善、和谐的统一.

十、归纳总结、提升拓展.

一是针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法,结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题,进行归纳总结、拓展提升.要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系,并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升,澄清学生思维认识上的疑、难点.二是引导学生自主归纳总结,理清知识结构,总结解题步骤,掌握规律和方法.要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握,突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成.

总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路.我们需要在课堂上提高学生的有效参与,培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性.只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才.