威斯康星大学麦迪逊分校教育实习制度述评与启思

摘 要威斯康星大学麦迪逊分校初等教育专业实习践行反思及多元文化教育观念,采用“四级实习课程+教育实习”模式,形成了规范的交流与合作机制,注重多元过程性评价与标准化终结性评价的结合.

关 键 词初等教师教育教育实习教师专业发展

中图分类号：G642文献标识码：A

ReviewandRevelationofUniversityofWisconsin-Madison

EducationandTrainingSystem

――TakePrimaryEducationProfessionalasanexample

XULiting,YANGXiao

（SchoolofEducationSciences,Hu'nanNormalUniversity,Changsha,Hu'nan410081）

AbstractUniversityofWisconsin-Madison,primaryeducationandprofessionalpracticereflecttheconceptofmulticulturaleducation,the"fourtrainingcourses+EducationalPractice"mode,theformationofastandardizedmunicationandcooperationmechanis,focusingonthebinationofmulti-coursesummativeevaluationandstandardization.

Keywordsprimaryteachereducation；educationpractice；teachers'professionaldevelopment

1UW-Madison初等教育专业实习基本设置

以通过多元文化教育及批判性反思促进社会正义为使命,该校初等教育专业致力于培养能够使具有不同种族、文化、语言、社会经济背景及能力的全体学生获得高水平学业成就的教师,共开设五个学期的专业序列课程（见表1）,其中包括四门实习课程及第五学期的教育实习：第一学期为社区实习课程,每周四小时,通常将学生安排于日托中心、社区中心参与课外活动及辅导活动等；二至四学期为校本实习课程,为期九周、每周进行三个半天,学生在中小学进行观察及小组指导,根据教学计划教授相应学科课程；第五学期为全日制教育实习,为期18～20周,经历了解阶段、参与阶段、独立教学阶段三个阶段.①

表1UW-Madison初等教育专业序列课程

实习学期,初等教育专业学生与实习学校合作教师、大学督导共同制定本学期教育实习目标,进行不少于两周的主导教学,观摩不同课堂至少三次,开展持续社区实践,完善电子教学档案等.与此同时,该业学生需参加每周一次、一次两个半小时的同步研讨会,旨在通过进行教学录像分析、案例研究、教育问题讨论、行动研究等任务,明确、修订教学目标及重心,在熟悉特定方法与程序、发展能力的同时拓展其教育视野,养成自我教学评价等反思性“思维习惯”,为实习教师专业发展奠定基础.

2UW-Madison初等教育专业实习实施过程

教育实习前,UW-Madison教育学术怎么写作部及初等教育实习项目工作人员按照面试、观察、最终分配的程序,依据实习教师及实习学校合作教师双方的意愿确定实习分配方案.

实习期间,作为UW-Madison教育实习三要素,实习教师在合作教师和大学督导的共同指导下开展课堂、学校及社区活动,参加每周的教育实习研讨会,不断反思并记录其专业成长.②其中,合作教师在实习项目中发挥基础性作用：与实习教师就实习目标、定期交流计划、学校资源及教育理念、社区及家长参与情况等内容开展讨论；定期就实习教师课程教学、课堂管理实践进行评估、提供反馈；鼓励实习教师尝试教学及课堂管理新方法、形成个人风格,使其在不断确定新挑战的过程中实现专业成长与发展.作为学院代表、教育学院与合作学校的联络人,大学督导对实习教师进行直接的监管：了解合作学校的理念、目标、组织和内容,建立并维系大学与合作学校之间的良好关系；通过提供相关文件资料增进相关人员对教育实习的理解,帮助实习教师适应合作学校、明确其在合作学校的角色；定期安排实习教师的观察及后续会议,适时、持续地协助合作教师及实习教师进行评估,为实习教师出具专业建议以改善其教学；协助解决教育实习过程中出现的具体问题,对进展困难的实习教师进行适时、充分的记录,同时提出明确要求并提供改进机会.

3UW-Madison初等教育专业实习评价机制

UW-Madison实习教师评估涉及课堂教学评估、阶段进展分析、实习成绩评定三个方面,由实习教师、合作教师、大学督导共同进行,贯穿整个实习过程.

实习期间,实习教师评估主要包括以下几种形式：实习教师与其合作教师定期举行会议,每周至少一次；大学督导至少进行四次观察访问,视察后与实习教师、合作教师至少召开两次三方会议；基于项目要求及预期目标,举行期中评估会议以确定下半学期努力方向并制定行动计划,举行期末评估会议对实习教师进展进行评估并由大学督导及合作教师书写叙述性评价报告；合作教师及大学督导共同评定实习成绩,向项目主任出具教师认证推荐.

实习成绩评定方面,UW-Madison初等教育专业依据该校教师教育标准设定参照指标,实行基于表现的评价机制.教育实习采用四点评价法：（1）Unacceptable；（2）Emerging；（3）Acceptable；（4）Exemplary.实习教师需在各项标准指标中获得至少一个“Acceptable”等级评定,并在五项不同标准指标中获得“Exemplary”等级评定.上述方式就实习教师专业发展情况进行评估,实现了终结性评价的标准化,更具操作性.

4启示与思考

UW-Madison以反思性教学及多元文化教育观念指导专业实践,依据该校教师教育标准设计出兼具阶段性、连续性特点的教育实习模式,形成了规范的实习交流与合作机制,在实行标准化终结性评价的前提下将过程性评价贯穿于整个实习学期,为我国教育实习改革提供诸多启示.

现对比我国教育实习,提出如下问题以供探讨：（1）相对于UW-Madison立足美国国情、倡导多元文化教育观念,我国教育实习应当以何种文化为根基生成独具特色的教育理念,进而指导教育实践?（2）荷兰、美国等国在设计、安排教育实习课程与活动时将实习教师关注的变化规律作为重要理论依据.③我国在教育实习过程中是否对实习教师专业发展及需求变化给予足够的重视?（3）较之理论应用于实践的单向发展路径,我国教育实习应当如何构建反思性、全程式教育实习模式,以实现理论课程与教育实践的结合?

基金项目：湖南省研究生科研创新项目“美国著名大学教育专业实习的有效经验与特色之研究”（CX2013B202）

注释

①ElementaryEducationProgramStudentTeachingHandbook[EB/OL].http：//.education.wisc.edu/soe/pk-12-education/for-university-field-experience-staff/field-experience-policies

②SchoolofEducationStudentTeachingHandbook[EB/OL].http：//.education.wisc.edu/soe/pk-12-education/pathways-to-licensure/field-work-student-teaching.

③杨秀玉.实习教师的关注研究及其对教师教育实习的意蕴[J].外国教育研究,2009.6：20-24.