中小学英语教学中的衔接问题

点赞:4962 浏览:16526 近期更新时间:2024-02-20 作者:网友分享原创网站原创

摘 要小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题,使教学质量受到严重影响.因此解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题,本文主要从小学到初中英语教学衔接中的问题入手,探讨问题的根源,并最终提出解决问题的一些见解,希望对基础英语教学工作中衔接问题的解决有所帮助.

关 键 词中小学英语教学衔接

中图分类号:G424文献标识码:A

OntheInterfaceIssuesinPrimaryandSecondarySchoolEnglishTeaching

LIUJingzhen

(WeichengMiddleSchool,Xianyang,Shaanxi712000)

AbstractInelementaryandjuniorhighschoolEnglishteaching,thereisanothergapthatseriouslyaffectedthequalityofteaching.ThustheproblemofbridgingthejuniorprimaryschoolEnglishteachingintransitionbeestherootofthecurrentexistingproblemsneedtoberesolved,thepaperfromprimarytojuniorhighschoolEnglishteachingconvergenceproblems,weinvestigatetheproblem,andultimately,raisesomeinsightproblem,hopetohelpontheworkofbasicEnglishteachingconvergence.

Keywordsprimaryandsecondary;Englishteaching;convergence

0前言

九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出:义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点,以初中毕业为终点(即义务教育9年级),整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别(涵盖高中阶段),形成循序渐进、持续发展的课程.然而,我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题,使教学质量受到严重影响.因此,解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题.

1衔接中存在的问题

1.1教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难

英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本,但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计,导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性,出现教学内容重复和浪费的现象.以咸阳市为例,全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间;而初中教材内容和小学内容重复很多,而且冀教版、人教版等好几种教材并存,高中英语人教版相对较多,从小学到高中没有一套系统的教材.


此外,小学阶段使用的英语教材多为图文并茂,直观性强,知识内容浅显易懂,学生易于上口.初中英语教学则要求学生掌握1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识.从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段,词汇、语法点、知识点,使句子结构突然变得复杂,难度随之增大,教学的要求从听说为主逐步向听说领先,读写跟上的阶段过渡.此时,学生原有的知识储备变得捉襟见肘.

1.2学生水平参次不齐,过早产生两极分化

目前,由于各地英语教学工作开展水平差异,导致了学生们英语水平差异很大,表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点,而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零,这样过早地产生了两极分化,从一开始就增加了英语教学的难度.

1.3不良学习习惯增加了学习难度

在语言学习的过程中,学习的习惯非常重要,好的学习习惯可以极大地提高学习效率.部分同学习惯较好,能做到课前预习、上课认真听讲,积极参与到课堂中、课后能够及时复习;但也有部分同学未能养成良好的学习习惯,表现在不懂预习、复习,甚至上课不能够集中注意力等等.大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯,不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程,上课不做笔记或难以抓住重点内容,没有语言积累的习惯,不会查阅工具书,又增加了英语教学的难度.

1.4教学方法差异过大,学生难以适应

针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点,在小学英语课堂教学中,教师主要运用直观教学法,通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言,学习语言,并进行简单的交流.初中阶段,由于学习内容增多、知识量加大,知识综合性强,而课时却没有增加,因此,教师侧重对各个知识点进行精讲精练,讲究系统知识的学习、归纳.这些教学方法的差异让学生一时难以适应.

2问题产生的根源

2.1认识的偏差与师资的不均衡

目前,尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课,但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差.小学英语教学在强调活动形式,忽视了活动的实际效果;重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养.且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习,甚至认为小学英语不重要,致使部分学生对学习英语没有兴趣,升入初中后更是感到困难重重.

同时,在小学英语教师构成中,非英语专业比重较大,这种情况在农村小学表现尤为突出;除此之外,许多英语教师还担着其他科目的教学任务.大部分教师的周课时数很多,负担过重,因此,教师很少有时间对教学进行思教学反思.更为严重的是,小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺,表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础,造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象,不同程度地降低了课堂教学的有效性.2.2课程开设与学生基础不均衡

英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程,周课时为3节.从调研的结果来看,大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程.有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课,甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课:如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学,由于意识到原教材随意性大,该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材.教材包括儿歌、故事等内容,并配有阅读教材,让外教配音.但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程,即使开课也只是流于形式.

3解决衔接问题的对策和建议

3.1在初中起始阶段做好摸底工作,做到心中有数

目前由于大多数小学和初中都是分开办学,初中教师对初一新生的情况了解不足,这加长了磨合期,增加教学的难度.因此,建议在新学期开始时对学生做全面的了解,可采用书面测试,问卷调查和抽样访谈等相结合的方法.调查的内容主要包括以下几个方面:学生对英语学习重要性的认识;英语学习的兴趣,学生英语基础知识和基本技能情况;学生的英语学习习惯等.了解学生的情况利于搞好知识衔接,从整体把握中学英语教学目标,贯通两个教材,把中学教学看成一盘棋,了解语言知识在不同阶段的定位.

3.2做好师生情感的衔接

建立良好的师生关系,有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性.教师只有用真诚的态度对待学生,尊重学生,真正地走进学生的内心世界,使他们深切地认识到教师对他们的理解.只有这样学生才能保持住英语学习的积极性,从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境,生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣,从而使学生积极参与英语实践活动,培养语言运用能力,使英语学习进入一个良性循环.

3.3解决好语音学习问题

语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题.主要表现在教材编排上:如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定,大部分小学老师没有进行音标教学.作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师,她在多年教学中发现:多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律,甚至不能正确认读音标,不能正确认读26个字母,而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度.而调查恰恰表明,学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆,而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则.因此,解决了语音的问题,无疑会提高学生英语学习的效率和积极性.对此,教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做.此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性,如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系,培养学生按照词的读音去判断拼写的对错,根据词的拼写形式判断读音的能力.

3.4做好学生学习习惯的培养

好的学习习惯是学生获得知识,提高能力的有效保证,所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义.初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点,有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯,建议培养学生以下四个好习惯:

(1)朗读的习惯:朗读既可以帮助学生练习口语,又有助于记忆,也可以提高学生学习英语的自信心.因此,教师应鼓励学生开口朗读,养成每天朗读的良好习惯.

(2)阅读和写作的习惯:小学英语教学对于读写教学的要求相对较低,初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求,所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道,如阅读英语杂志,看英文电影、听英文歌曲等,以此来扩充学生的词汇量,提高阅读能力.与此同时,还要注意培养学生的阅读能力,提高阅读的有效性和自主性,提倡学生摘抄经典词句,通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记,逐步养成良好的写作习惯.

(3)使用字典的习惯:指导学生选择一本英汉双解词典,自备一本比较好的英语语法书,鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难.

(4)记笔记,归纳总结的习惯:学生必须养成课堂上记笔记的习惯,记录的内容要有选择性,对规律性的东西,如:惯用法、语法知识进行归纳总结,可达到举一反三的效果.

3.5通过有效课堂完成教法和学法衔接

长期以来,小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异,教材衔接系统性又差,因此,要挖掘教材内容的趣味性,运用多样化的教学方法手段有效上好每节课,完成教法和学法衔接.

3.5.1研读教材,了解学生,调整教法,着重培养语言能力

充分地研读教材,了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能,努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点.在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持,还要注意根据实际情况进行一定的调整,不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法.考虑到学生初入中学必定有一个适应期.针对学生基础不均衡的特点,采用“一扬一抑”的方法进行分层教学,即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生,注意培养他们的自信心,如在课堂上简单的问题多让他们回答,让他们不但有表现自己的机会,并获得成功感、满足感.面对那些有一定英语基础的学生,则在保护其积极性的基础上,适时地采用“抑”的方法,提高对他们的要求,让他们明白自己的不足,树立明确的目标,不致骄傲自满,停滞不前.同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度,把复习渗透在新课教学中.

中小学英语教学中的衔接问题参考属性评定
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同时教师要注重对学生学习过程的评价,如课堂教学活动的参与情况,预习与复习的情况,作业完成的情况以及背诵的情况,要以鼓励性的评价为主.在课堂上老师评价学生时,对答对的学生经常使用Welldone!Excellent!Wonderful!You’reverygifted!Don’tgiveup!Youcandoit!等积极的话语激励学生.在美国赛格斯中学学习的一段时间,作者对美国老师对于学生的评价感触颇多,几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定,这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气.

3.5.2加强学法指导,培养学生的自主学习能力

把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的.实践证明,善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩.初中新生由于对学习的认知能力较低,不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点,甚至没有意识去制定学习计划,不懂得去做自我评估和检查.这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识,教学生去制定系统的学习策略:这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标,制订学习计划,运用多种记忆方法,具体有效地掌握知识.

总之,有效衔接需要教师具备一种反思的意识,不断地反思日常教学行为,不断地改进教学方式方法,力求做到有趣,有用,有效.

新课标指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质.即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础.即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,增强文化意识和爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观.