会计教学心得

【摘 要】会计教育一直是高职教育的重要组成部分,会计学的课程是理论和实务兼容的课程而近年来,由于高职学生的生源变化,学生的学习能力和自控能力相对较差,这对一线的会计教育工作者提出了新的挑战.笔者根据行为主义理论,总结出自己的授课经验.

【关 键 词】高职；会计教学；心得

行为主义理论的学习观认为,学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应,有什么样的刺激就有什么样的反应.所有行为都是习得的并且学习是种渐进的“尝试与错误”到最后成功的过程.行为主义理论的教学观认为教学就是为学生提供各种规定的学习情境,提出应达到的目标,通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制.如果达到目标立即给与强化,偏离目标或不达到目标则不予强化并进行纠正.教学就是这样一种循环往复的行为控制或过程控制.

在行为主义理论主张的观点当中有几点在本人的教学过程中觉得非常重要.第一,教师不应该低估交际氛围产生强化作用的功能.教师随处可用的积极强化因素很多.例如：一个微笑、热情、兴趣的表现、关注、欣赏和随意的谈话等.这样一种积极的氛围对学生的影响是最有效力的.学生只要置身于教室之中就会感到愉悦和自信――一种充满肯定性事件的环境,学生只需要把自己与适当的行为联系起来.第二,尽量避免负强化.负强化是从某种情况中排除一些什么或者是不适当的增加一些不愉快的东西.比方说,用威胁去减少某种反应出现的可能性的惩罚就是一种负强化.有些课堂管理方式就是以反感性控制为基础,如果学生不学习或不遵守规则就以暴力相威胁.根据行为主义者的观点,惩罚有几种弊端：首先,影响短暂,被惩罚的行为有可能重复出现.其次,这种令人厌恶的刺激法用在惩罚中可能引发有害的情绪.一次消极的事件实际上是对本来要消灭或减少的行为的强化.如果可能,我们应尽量使用有益的强化措施而避开负强化.第三,给在学习上有问题的学生“贴标签”同样会使学生产生厌烦心理.他们失败的原因之一在于他们是在情绪低落的状态下进行学习的.最糟糕的是这些被教育放弃了的学生只要有可能就逃避学习任务.

会计传统课堂基本老师讲解理论知识,然后结合理论知识让学生对相关题目进行练习,以达到强化认知的效果.而且根据本人的教学经验证明,这种方法是合理的,如果不多做习题,反复演练,只是听听老师讲课,还是很快就会忘记,不会融入到他们的认知结构里面.在最近这次会计证考试的调查统计里发现有绝大部分通过的同学考前将教材看了三遍以上,做题都在6套以上.这就说明会计知识的掌握和行为主义理论所主张的观点是一致的.然而高职的学生特点非常明显,总体来说自学能力比较差,学习习惯比较差.有大部分同学学习目标非常不明确.不知道为什么要学习会计专业,大部分是听父母说好找工作,就业前景好,其实他们从本心里不喜欢学习会计,再加上本来学习习惯就没有养好,这样学习起来就比较吃力,甚至是厌学.第二类,目标相对明确,将来就是要做会计,当然要好好学.但由于学习习惯不好,或自学能力差,学习起来就比较困难.第三类对于那些喜欢的同学当然他们的听课效果就好些.在这三类里面,前两类的同学占了大部分.试想在理论课堂上,你面对的是大部分不想听课,根本没有兴趣的同学,该怎么办?笔者结合自己的授课经验,仅就课堂组织上提出几点建议.

1）请认真对待每一节课.虽然有不听的同学,但是当我们看到还是有一些同学一直在看着你,听你,他们求知的会让你感动,如果我们只是随便讲讲,会觉得对不起这些学生.所以教师还是应该摒弃一种心理,就是反正也没有人听,干脆就随便讲讲.我们应该认真备好每一节课,上好每一节课.

2）保持和谐的师生关系,注意在课上和课下和同学们的沟通,这种沟通会拉近教师和学生之间的关系,教师的一个微笑,一个赞赏的眼光都会改变学生对教师的态度,甚至是这门课的学习态度.其次,减少负强化的影响.避免用反感性控制位基础,比方说当学生练习的时候,学生不练习或聊天,这时不能在全班同学面前有针对性的批评这些学生,否则只能导致他们更加的厌学.可以采用智慧的办法,走到他们面前去和他们说说话,问一下情况甚至是关心他们,这样就会收到很好的效果.另外要学习和有问题的学生例如上课不带书的,一直讲话的,进行沟通,做到一视同仁,不能给他们“贴标签”.

3）积极组织课堂提高学生的学习兴趣.在课堂上需要尽量针对学生的情况给予指导,对于那些听了又像没有听,处于中间地带的同学占大部分,所以我要想办法提高他们的积极性或是将他们也“吸引”到题目的演练当中来.笔者采取了将同学划分为小组的方法,小组的划分可以按照班级宿舍,也可以按照座位.这样无论是上节课回顾复习,还是新课题目的演练,还是随堂提问和测验,都按照小组来进行.例如在新课题目演练时给出不同的题目后,划出一些时间给他们讨论练习,然后课上讲解或提问这些题目.通过这种方式,发现又有一大部分同学开始看这些题目,也开始翻书自己开始做.另外在测验题目的设计的时候,尽量针对学生的学习层次,掌握的比较好的同学就可以给出较难的题目,基础差的给出简单的题目,例如原材料计划成本的学习,对于学的较好的同学,就可以在一次测验中出6到小题目,两次购写材料,一次发出材料.而且在购写的时候涉及到运费的抵扣处理,涉及到应付票据的出具,两次的购写一次可以是超支差,一次可以是节约差；对于基础的差的同学可以只出一次购写,不涉及运费,一次发出.这样虽然不能做到一对一,但是也在某种程度上顾到学生的具体情况.

【参考文献】

[1]BruceJoyce.教学模式[M].中国轻工业出版社,2002（1）：385-389.

[2]部冰.会计教学心得[J].中国科教创新导刊,2012（8）.

[3]霍新宁.程序性教学法在会计教学中的应用[J].经济师,2011（2）.

[责任编辑：丁艳]