小议如何提高本科教育质量

点赞:5406 浏览:19100 近期更新时间:2023-12-17 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 本科教育质量一直是近几年教育关注的焦点,本文从课程论和教学论的角度加以阐述,课程论要关注知识结构类课程和能力提升类课程,不能偏废其一.教学设计要参考建构主义理论、人本主义理论等经典理论,文章建议采用SSR模式、基于问题学习模式、高峰体验相融合的教学方式.

关 键 词 本科教学质量 课程论 教学论

中图分类号:G640 文献标识码:A

0 导言

本科教学质量问题于1998年在第一次全国普通高等学校教学工作会议上提出,自此该议题进入学术界视野.至2012年,教育部相继印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等政策性文件,明确提出多条针对性、实用性很强的要求.国内高校本科教学要朝着正规、创新的方向发展就必须从观念上改变教学方法和课程设置.

1.一流的培养目标

国内高校要找准定位,明确自身目标.现以研究型大学为例从系统论的角度将目标可设为:①培养具有健康体格、健全人格、文化修养,具备认知能力、分析能力、表达能力、与人交往能力的人才;②培养具有爱国心、具有国际视野,敢于承担风险、敢为人先、与时俱进的人才;③培养具有创新能力、实践能力、知识宽厚的研究型、创新型人才;④培养具有“仁慈、公正、诚实、宽容、信用、克制、孝廉”等道德价值观的人才.

2.完备的课程体系

2.1 知识结构课程

课程的知识结构类课程可分为通识课、大学科基础课、小专业课和高级拓展课四大模块.

通修课应注重知识系统的完备性,可分为国学类、艺术审美类、人文社会类、自然科学与工程技术类、医学类、世界视野、英语、计算机等几大板块.通选课之“通”并非意味着课程冗杂、繁琐,高校在进行课程设计时,切记内容过多、过滥、而应取其精华,坚持精义论与多元论相结合,取其精华.大学科基础课即相似专业或学科基础课,对相似学科的基础知识进行统一规划设置,把有内在联系的相似学科、相似领域的内容或问题统一起来,淡化专业界限,为培养宽领域人才打好基础.小专业课由各院按照本院专业具体发展要求而设置的具体专业课程.该课程贵在“专”,意在“精”强调专业知识的积累和升华.高级拓展课则是是对专业知识的升华或者是向研究生教育的过渡和衔接,例如各专业学科前沿讲座类课程、高级研讨班、跨学科综合课程,高峰体验等.

2.2 能力提升课程

(1)创新创业教育课程.创新创业教育是国内高校突破就业瓶颈的一种有效选择,课程设计既应包括开展科研活动、学术讲座、氛围营造、文化熏陶等氛围模块,也应设置体验模块,让学生进行真实情景训练,例如组织创业论坛、创业沙龙,模拟创业公司等.课外实践能够有效地培养学生的创新思维能力和动手能力,对于有实际创业愿望的学生高校可组织学生走入企业进行实地考察和学习,进行市场调研,大学生创业科技园以及政府可提供政策帮助.(2)社会实践课程.学生能力提升既需要深厚的专业知识,也离不开社会实践的磨练,由于文理学科方向差异,文科类的学生可直接参与导师课题调查与研究,在研究中查阅资料、归纳总结,拓展知识洞察能力,增强认知实践能力.理科生可参与项目建设,走进实验室进行科研训练,在训练中加强动手能力,真正做到“学以致用”.(3)思维训练课程.国家提倡培养创新性人才,学生要具备创新意识,创新创业的能力,就必须具备创造性思维,因此,笔者认为思维训练课程是能力提升不可或缺的一部分.高校可设置一些高峰体验、seminar,低年级的研讨课与补习课,中高年级的科研计划,高年级的顶峰体验等类型的课程,通过研讨,让思维在碰撞中进行创新创造.

3.教学方法设计

教学方法直接关乎教学质量.传统教学大都以教师、教材为中心,过多关注教师教学行为,学生失去自主、自动的机会.笔者在综合考虑了建构主义理论、人本主义理论以及杜威的经验主义理论后,建议采取SSR模式、基于问题学习模式、高峰体验模式相融合的教学方式.在授课方式上,教师在理论授课的同时,强调seminar研讨会与探究性学习相结合,使学生在讨论、辩论中深化知识学习.从课内与课外的关系上,强调宿舍生活、合作性研究小组、兴趣小组活动、讲座、多元文化艺术活动等活动的重要性,加强学生间的沟通和联系,培育良好的学术氛围及学术团体.从课程实施与评价上,重视对教师授课的指导,在信息化背景下,教师要利用高新技术丰富课堂,发散学生思维.此外,对于一些偏才、怪才、天才,注重因材施教,建立优秀人才快速成长通道,引入“特区”观念,具体课程和教学方法具体设计.现以教学过程为例进行说明:教学过程可分为问题自学、课堂讨论、怎么写作性学习、高峰体验等四个环节.

(1)问题自学.在课堂教学中,老师首先引导学生找问题,可采用头脑风暴法,提出尽量多的问题,从中取一,确定某个核心问题,由学生查资料自学,并限期自学,在自我学习中培养认知能力和分析能力.

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(2)课堂讨论.课堂讨论是学习过程非常重要的一个环节,课堂讨论,可先分为小组讨论,小组整和观点后,以小组为代表进行全班讨论,老师进行知识总结,老师在此过程中更加注重知识的纠正和补充,在不断讨论中使师生达到观点上的一致.在争论的过程中不断提高学生的沟通能力、组织能力以及批判思维能力.

(3)科学研究,怎么写作性学习.在接受理论知识的同时,怎么写作性学习也不可或缺,所谓怎么写作性学习即社会实践学习.文科生可参与教师科研项目,或进行实地调研,理科生参与实验项目建设.此观点在上文中已经阐述,不再过多涉及.

(4)高峰体验.高峰体验是由美国心理学家马斯洛首先提出来的,它是一种发自内心深处的令人满足、兴奋的情绪体验,是一种自我肯定与认可、自我价值获得的心理状态.课程后期,教师可组织学生运用所学知识对某一问题进行辩论,探析,再思考,升华,使每个学生都有一个完整的教育体验,在探析中得到自我认可、自我肯定,将潜能发挥到最大程度.


4.教学评价

教学评价是教学设计中必不可少的单元,传统的教育评价仅把考试成绩和学生出勤率作为评价学生的唯一指标.新型教育评价应该颠覆这种考核制度,利用学生评价与教师自评、互评等方式将理论考核与实践考核,结果评价和形成性评价结合起来,给予学生一个客观真实的评价.

5.总结

本文从课程论和教学论方面阐述如何提高本科教学质量,给出了一些建议,高校要实现自我突破,全面提高本科教学质量,必须树立“改革创新”的理念,根据学校实际情况,理清思路,更新观念,强化教学管理,完善学院管理体制,从而提高办学质量.