大学本科财务案例教学效果影响因素问卷

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摘 要 :案例教学法在我国高等本科教育中已经尝试数年,其研究重点已转向教学效果研究.本文以本科财务案例教学调查问卷为基础,对调查问卷进行效度和信度检验.研究发现,“学生素质”、“教师能力”和“案例理解度”对案例教学效果有显著性影响,因此提升案例教学效果要从这三方面着手,尤其是要提高“学生素质”.本研究结论可为改善案例教学效果提供参考.

关 键 词 :案例教学 调查问卷 因子分析 影响因素

案例教学法在我国MBA教学中已被广泛采用,在工商管理类专业本科教学中也已经尝试数年.不同学者对案例教学效果具有不同的认识.何志毅、孙梦(2005)通过对我国六所MBA学院的调查研究发现,MBA学生对案例教学效果不太满意,而造成这种现象的原因主要是教师案例教学水平和课堂组织、学生准备及案例质量问题.胡志勇、邵国良(2003)认为,教师素质和个性特征的差异、学生的主动性和其他诸如个人兴趣等个性特征的差异等都会导致案例教学效果的不同.已有文献表明,国内学界对本科案例教学效果研究主要以规范研究为主,所得出的研究结论缺乏更强的说服力.本文以问卷调查为基础,采用Likert量表分析方法研究本科案例教学效果影响因素,提出改善案例教学效果的建议.

一、案例教学理论分析

(一)案例教学的主要目的 案例教学的主要目的是让学生通过案例阅读、思考、分析、讨论等教学环节,培养学生发现问题、分析问题、解决问题,以及表达、沟通和协调等方面的能力,进而提高他们的素质(张家军、靳玉乐,2004).具体而言,评价案例教学效果的优劣,需要考察学生在以下各方面的收获程度:理论联系实际,即对已学理论知识的综合运用能力;对实务的感性认识;分析与判断能力;沟通与协调能力;写作能力;演讲能力;知识面的拓展.全面分析案例教学效果的影响因素则需要结合案例教学过程.

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(二)案例教学基本程序和影响因素 案例教学基本程序如下:(1)案例讨论前准备.案例讨论前准备环节包括挑选案例和师生了解、熟悉案例2个环节.案例教学效果如何,在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例(王秀芝,2006).一个高质量的案例应当具有启发性、综合性(史美兰,2005)以及一定的难度(李秉成、唐国平,2007).案例具有一定的难度和启发性,能够引发学生思考,提高分析问题能力;具有综合性,即涵盖了企业管理中的普遍性问题,能提高学生综合运用已学知识的能力.这三者均能提升教学效果.在展开小组和班级案例分析与讨论之前.教师要在课前熟悉案例,了解其分析要点;学生要根据自己的需要去查找资料,并提出自己的观点和看法(李相银、胡希,2004).何志毅(2002)调查发现,学生基本素质、对案例的熟悉程度和课堂参与度是影响案例教学课堂效果的重要因素.高质量的学生,因为其卓越的自学能力和独立思考能力,为案例教学成功提供了重要条件(廖秋林,2003).但高质量的学生若没有花足够的时间去阅读分析案例资料和学习相关理论;或在课堂上漠视讨论,拒绝与其他同学进行思想火花的碰撞,案例教学效果将大打折扣.此外,有调查显示,课程效果与学生兴趣有很大的关联性.(2)案例分析与讨论.这个环节涉及小组案例分析与讨论、班级公开发言与讨论,以及教师对这2个环节的组织和把握.何志毅、孙梦(2005)调查发现,教师案例教学水平是影响案例教学效果的重要因素.为取得良好的教学效果,教师应当成为一个很好的课堂组织者,解释清楚关键问题,调动学生进行充分的思考和讨论,把学生脑中的想法“榨”出来,同时把握课堂讨论的方向,达到原来所预想的目的(宋之帅等, 2006).案例教学以学生的积极参与为前提(郭德红,2008).在中国传统教育方式下,很多学生形成了被动接受知识的学习习惯,不适应案例教学方法.他们习惯等着教师给出答案,不愿意积极思考,不积极参加小组讨论,不习惯也不喜欢当众发表自己的见解,缺乏主动性和创造性(贺三宝,2006).这些都导致案例教学效果不佳.(3)案例讨论后的总结.这个环节主要涉及案例报告的攥写.它能够帮助学生梳理案例分析思路,加深学生对案例的认识,从而保证了教学效果.综合上述理论分析,影响案例教学效果的因素可以归纳为:案例因素、学生因素、教师因素和其他因素(见表1).

二、研究设计

(一)问卷设计及测试 问卷设计步骤如下:首先以理论分析为基础提出问卷初稿;然后,咨询专家意见,以及征询部分同学建议,反复进行修改.尽可能地保证问卷内容效度.为了便于量化分析,问卷题项主要采用1至5分的Likert量表.另有少量题项以填空题的形式进行评估.为了便于分析,对问卷问题分别编码为Q1.1、Q2.1、...、Q10.3.问题1.1用于调查案例教学效果,问题2.1至10.3用于调查案例教学效果影响因素.2007年、2008年、2009年分别对中南财经政法大学会计学院修完“财务案例”课程的同学进行了问卷调查.共发放问卷398份,回收问卷133份.剔除信息不完整的问卷后,得到有效问卷122份.在对问卷结果进行统计分析之前,本研究先对该问卷的效度和信度进行分析.在研究过程中,使用SPSS16.0对问卷效度和信度进行检验.(1)效度测试.效度通常是指问卷的有效性和正确性,反映了调查问卷设计者的意图能否让被调查者理解,即问卷能够测量出其所欲测量特性的程度.效度主要包括内容效度和结构效度.内容效度是指问卷题项设置的适当性与代表性.一般通过收集相关的专家、学者及实务界人士对问卷的看法、建议及评价来保证.在本研究中,根据理论分析提出问卷初稿;然后,咨询专家意见和征询部分同学建议,对问卷内容进行反复修改,得到最终问卷.这在很大程度上保证了问卷的内容效度.在做结构效度分析前,本研究使用项目分析来对各题项的判别力进行测试.先求出各题项的“临界比率”(简称CR值),然后将未达显著水准的题项删除.经过项目分析,Q2.3,即学习过程中对教师的依赖程度被剔除.结构效度是指实际的测验分数能解释某一心理特质的程度.它要考察的是一个测试的结果在多大程度上和根据某一理论作出的预测相一致.目前检验结构效度最常用的方法是因子分析法.本研究中采用因子分析法中的主成分法,并按特征根值 提取因子.同时剔除与两个以上的因子相关的问题.经过两次因子分析,剔除了Q3.1,即对该课程的兴趣,最终得到六个因子,代表性为63.42%(见附录3).根据各因子所涵盖题项的内容(见表2),将六个因子分别命名为“学生素质”、“教师能力”、“案例质量”、“案例理解度(1)”、“案例理解度(2)”和“课程适应度”.(2)信度测试.信度是问卷可靠性分析的一个重要方面,能进一步检验问卷的可靠性与有效性,对于问卷的应用具有较大意义.一般采用内部一致性信度.信度系数越大,其内部一致性就越高,问卷就越可靠;反之则不可靠.本文采用的具体分析方法是“Cronbach ”系数法.检验结果表明,因子一到六的Cronbach 值分别为0.771、0.759、0.646、0.620、0.547和0.637,整个问卷的Cronbach 值为0.847.考虑到因子五的信度不够,且包含的题项较少,为了使问卷的信度更高,考虑将因子五,即Q6.1(个人阅读案例对理解案例的帮助)和Q6.2(小组讨论案例对理解案例的帮助)剔除.剔除后,整个问卷的Cronbach 值为0.849,表明问卷的信度颇佳.考虑到Q6.1和Q6.2的剔除对因子分析结果可能造成影响,再做一次因子分析.经过因子分析,得到五个因子(与表2剔除因子五后的因子相同;同时将因子四重命名为“案例理解度”,将因子六改为因子五),代表性为61.23%.可见,这两个题项的剔除对因子分析结果并未造成较大影响.


(二)研究检测设 经过问卷测试,得到五个因子,即“学生素质”、“教师能力”、“案例质量”、“案例理解度”、“课程适应度”.由第一部分的理论分析,可以提出如下检测设:

H1:学生的素质越好,教师能力越强,案例质量越高,学生对案例理解程度越深,学生对课程安排越适应,案例教学效果越佳

(三)模型建立 为了检验本文提出的检测设,本研究构建如下线性模型:Gaini等于茁0+茁1Factor1i+茁2Factor2i+茁3Factor3i+茁4Factor4i+茁5Factor5i+着i

其中,Gaini为案例教学效果;Factor1i为“学生素质”;Factor2i为“教师能力”;Factor3i为“案例质量”;Factor4i为“案例理解度”;Factor5i为“课程适应度”.茁1、茁2、茁3、茁4和 的符号及其显著性是本研究需要关注的主要内容.

三、实证结果分析

(一)描述性统计 (表3)和(表4)列示了案例教学效果影响因素问卷调查的描述性统计结果.可以发现:第一,案例教学整体效果较好.由(表3)可以知道,案例教学效果均值为3.81(5分为最优),这表明,案例教学方法受到了学生的认可,学生在案例学习过程中能取得较好的学习效果.第二,案例教学五个因素的均值在3.8962到4.2398之间,其中最大的是“教师能力”(因子二),最小的是“案例质量”(因子三).“教师能力”均值最高,可能是由于在案例教学中教师采用的案例教学模式不同于传统课堂教学方法,给学生留下了比较深的印象,从而对“教师能力”给予比较高的评价.“案例质量”均值最低表明,在各个影响因素中,学生对案例质量的满意度最低.可见,虽然经过国内学者的普遍倡议,“要构建高质量的案例”,案例质量已经提升(均值为3.8962),但还是有进一步提升的空间.此外,均值同样较低的“学生素质”中得分最低的三项依次是“对公开发言的兴趣”(Q5.2)、“独立思考能力”(Q2.2)、“自学能力”(Q2.1).可见,受传统教学方式的影响,学生习惯了从教师那里直接“接受”答案,而不是自己独立思考为什么;同时,很少有学生愿意站出来发言.这与现实状况较为一致.第三,最适合的班级规模为30到40人,讨论小组规模为5到6人.(表4)显示人数太多不利于充分交流意见,人数太少不利于集思广益.要取得比较好的案例教学效果,应当将案例教学班级人数控制在30到40人.

(二)相关性分析 本研究采用参数检验以及非参数检验对案例教学效果与影响因素五个因子之间的关系进行了检验.(表5)的结果表明,案例教学效果(Gain)与五个因子在0.01的水平上均显著相关,说明案例教学效果确实受这些因子的影响.因此,为了改善教学效果,应该从这五方面总体着手.

(三)回归分析 在回归分析之前,根据案例教学效果的好坏(Gain大于均值的,视为教学效果更好)将所有样本分为2组,进行了变量的分组检验.(表6)的检验结果表明,相对于案例教学效果较差的组,案例教学效果较好组中,学生质量更高,教师能力更强,案例质量更好,学生对案例的理解度更深,对案例课程的适应度越好,而且,这种差别是十分显著的.(表7)是模型的回归结果.其中,调整R2为0.468.F为22.251,表明模型整体显著.五个因子的系数均为正,与预期相符.“学生素质”、“教师能力”、 “案例理解度”分别在0.01、0.1和0.05的水平上显著,表明“学生素质”越高,“教师能力”越好,“案例理解度”越深,案例教学效果越佳,检测设H1得到部分验证.其中,“学生素质”对应的系数最大,其次为“案例理解度”和“教师能力”,表明这三个因子中,对案例教学效果造成最大影响的是“学生素质”.“案例质量”和“课程适应度”未达显著,说明,这两个因子并不如预期的那样影响到案例教学效果.


(四)敏感性测试 为了考察研究结果的可靠性,对六个因子采取了虚拟变量的刻画方法.具体来说就是,如果因子得分高于均值,则取值为1,否则取值为0.将重新刻画后的变量代入模型检验,结果如(表7)后半部分所示.该结果与先前的结果保持一致.表明本研究的实证检验结果和结论具有较高的稳定性和可靠性.

四、结论与建议

一般认为,案例教学对象需要具有一定的实践经验.因此,案例教学更适合MBA教学,而不适合本科教学.但本研究结论表明,案例教学也适合本科教学.统计分析显示,“教师能力”和“案例理解度”对教学效果存在一定的影响,但最重要的影响因素是“学生素质”.教师在案例教学中主要起着引导和控制的作用.真正决定着学生能否有所收获以及收获大小的是学生自己.因此,要提升案例教学效果就要采取一切措施提高“学生素质”.“学生素质”包含了自学能力、独立思考能力、对公开发言的兴趣、对案例讨论的积极性以及对案例教学模式的适应性.可以认为,为了提高“学生素质”,学校和教师能采取的最关键而可行的手段是多创造机会让学生发言,做到让每个学生多次发言.在发言的过程中,学生已经自觉不自觉地进行了思考,锻炼了独立思考能力;学生答得不管好坏与否,之后教师的讲解都会给他留下更加深刻的印象,促进了知识的掌握;由于学生明白日后还要公开发言,出于种种顾虑,他会在事前付出时间查找更多的资料学习相关的知识,锻炼了他的自学能力;同时,有了事前的准备,学生更加乐意也能更加顺利参与到讨论中,在小组讨论中碰撞出思想的火花.总之,创造机会让学生多发言,在多数情况下,对学生而言,带来的将是良性循环.当学生的素质不知不觉中提高后,案例教学效果自然得以提升.本研究虽然取得了一些成果,但仍然存在不少的缺陷,有待日后通过进一步的研究来完善.例如,问卷问题可能考虑不全面,许多重要的影响因素可能被忽略;问卷对象限于一个学校.在未来的研究中,需要考虑更多的影响因素,以增强结论的可靠性.

参考文献:

[1]何志毅、孙梦:《中国工商管理案例教学现状研究》,《南开管理评论》2005年第8期.

[2]胡志勇、邵国良:《影响财务管理案例教学效果的因素及其测定方法研究》,《广州大学学报(社会科学版)》2003年第12期.

[4]李秉成、唐国平:《财务管理案例课程本科教学问题研究》,《财会通讯(综合版)》2007年第10期.

[5]李相银、胡希:《工商管理教学中的案例教学与知识转换》,《贵州大学学报(社会科学版)》2004年第9期.

[6]何志毅:《中国管理案例教学现状调查与分析》,《经济与管理研究》2002年第6期.

(编辑 虹云)