五年制高职与应用型本科分段培养技能人才探析

摘 要 ： 五年制高职与本科分段培养,是现代职业教育体系的实现途径之一.本文探讨分段培养的基本思路与方法,从多方面对分段培养进行了探析.

Abstract： Staged cultivation of five-year higher vocational college and universities is one of the realization ways of modern vocational education system. This article discusses the basic idea and method of staged cultivation and analyzes it from several aspects.

关 键 词 ： 五年制高职；应用型本科；分段培养

Key words： five-year higher vocational college；application-oriented university；staged cultivation

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0269-02

0 引言

“5+2”分段培养,是指由对口试点的五年制高职和本科院校,联合制定人才培养方案,统筹协调课程体系、课程标准、考核标准、选拔方式,合作开展分段教学.旨在探索职业教育人才选拔培养新机制,促进职业学校提高办学水平和教学质量,深化教育教学改革,提高技能型人才培养能力和人才培养质量,实现同一专业一体化培养.

2012年,江苏省印发了《现代职业教育体系建设试点工作实施方案》,整体部署职业教育现代体系建设工作,基本思路是以学制贯通为突破,以课程一体为根本,积极探索系统培养技术技能人才体制、模式和方法.作为首批列入现代职业教育体系建设的试点单位,我校参与了“5+2”分段培养的试点,对培养的目标规格、课程体系的构建、教学组织形式、教学保障、考核评价、社会合作等诸多方面进行探索和实践.因此,如何适应并促进五年制高职和普通本科试点项目的顺利开展,加快课程的革新,深化考核标准的衔接,确保衔接的有效性和可操作性,成为我们亟待解决的问题.

1.五年制高职与应用型本科“5+2”分段培养的必要性和重要意义

1.1 满足地方经济社会发展对高素质的技能型人才的需求 无锡市“十二五”规划中明确指出,随着工业化转型、城市化加速、市场化完善,科技进步和提高劳动者素质在经济社会发展中的地位和作用日益凸显,市委、市政府提出举全市之力、聚全球之才,建设“人才特区”以适应产业转型升级对技能人才的需求.目前,无锡市技能人才30多万人,其中高技能人才总量达到近9万人,但与无锡经济社会发展要求差距较大,与无锡城市的发展形势、目标定位还不尽适应,高技能人才培养能力还需提高,通过高校培养高技能型人才是必由之路.

1.2 满足人民群众接受更高层次职业教育的需求 传统的职业教育模式,过早限定了学生发展空间.这使得大多数学生不得不去读普通高中,走精英教育之路.人的终身发展呼唤高等职业教育与本科教育贯通衔接.无锡作为苏南发达地区,高职层次职业教育已不能满足就业需求和学生发展需要,构建高职、本科衔接的体系和机制已是促进职业教育持续健康发展、适应地方经济社会又好又快发展的当务之急.

2.五年制高职与应用型本科“5+2”分段培养体系构建的思路

2.1 明确“5+2”人才分段培养定位 五年制高职和本科不同学段的培养目标既有一致性,又有层次上的差别.五年制高职主要是职业基础教育,培养具备职业岗位（群）所需的基础知识的技术应用型人才,为进入职场打下基础,体现基础性、实用性、职业性.本科则是在五年制高职的基础上,有效拓展和提高学生的专业理论知识、专业实践能力、综合应用能力和综合素质,培养具备较强职业意识和职业实践能力的高素质技术应用型本科人才,体现专业性、应用性、创新性.

2.2 制定“5+2” 分段培养方案 联合应用型本科和五年制高职的专业负责人、行业专家,共同分析职业岗位、职业标准,设计并实施一体化的人才培养方案,把“5+2”不同阶段的知识、能力及素质结构,应取得的职业资格证书,课程体系设置,教学时间分配,教学进程安排,专业核心课程标准分别做了明确的区分,进行合理分工,明确各自的教育目标和教学内容,避免在教学内容和教学形式上的低位重复,落实“进阶式”衔接.

2.3 构建模块化的课程结构体系 课程有效衔接是五年制高职与本科分段培养、有效衔接的难点.基础课是素质教育和终身学习所必需的基础工具性知识,为达到本科标准的要求,提高学生的可持续发展能力,强调基础课的重要性,把语文、数学、英语、计算机基础定为核心基础课.专业课分成专业基本能力课程、专业方向模块化课程.教学内容的确定与企业的岗位要求相结合,以工作过程为主线,以职业能力为核心构建整体课程结构体系.为避免中高职课程简单重复,突出职业教育的特色,可采用模块化的课程结构体系.模块化课程是按照专业岗位方向结合职业资格证书设置的学生必须掌握的本专业的基本技能.按照由简单到复杂的顺序在不同阶段开设,同时配备相应的单项实践和综合实践.

2.4 明确“5+2”分段培养的接口标准 统一制定专业接口标准,把接口标准分为专业和文化基础两大部分.专业接口标准看是否达到规定的绩点,以及通过部分核心专业课的考核；文化基础接口标准,重点考查语文、数学、英语、计算机等课程,并根据专业的特点确定英语和计算机的考级要求.

2.5 开展“5+2”分段培养的质量监控 由分段培养项目小组会同各校督导、系部二级督导对试点项目的教学开展质量监控,充分发挥合作企业参与质量监控的积极性,校企相互协作,加强过程管理,实施全员、全程、全面管理,充分调动学校、企业、家庭、学生等的积极性,对教学过程进行监控,定期召开学生座谈会,对教学质量进行多元化、全方位评价. 3 五年制高职与应用型本科“5+2”分段培养的多维度保障措施

3.1 加强师资队伍建设,为人才培养质量提供条件保障 对分段培养学校的师资进行整合,建设一支高水平的师资队伍是保障人才培养质量的核心.双师型教师是提高教育教学质量的关键；是增强学校竞争力的核心；是顺利实现分段培养、实现培养高技能人才的根本保证.通过充分依托职业技能考试,获得相应职业资格证书；充分利用既有实训基地,提升实训指导能力等途径构建双师型师资队伍.双师型教师是对专业教师的特殊要求,也是实现人才培养目标对师资队伍建设提出的必然要求.此外,学校可采取一些改革措施,让合作学校间教师互相参与专业教学团队活动甚至让别人教师成为彼此团队的成员,在共同学习、探讨和教育教学实践中提升能力素质.

3.2 加强共享教学资源建设,为人才培养质量提供物质保障 首先在教材建设上,当前学校在教材选用方面标准不一,没有形成体系,缺乏创新的特色,造成分段培养之间知识内容重复或者断层,难以衔接.加强、加快分段培养的教材建设,形成有特色、质量高的课程体系和教材系列,才能确保教育教学的秩序和高质量人才的培养.其次,应整合各种学习、训练资源,开发虚拟学习空间,利用现代信息技术手段,建设进阶式学习资源库,使学生的个性特长和学习优势得到充分发挥.第三,建设实训基地共享机制,这就需要打破单位利益局限,在衔接协调的平台上建立实训基地共享机制,才能更充分地发挥有限资源的效益.

五年制高职和应用型本科分段培养不是简单链接,而是两个系统在多种特征上的兼容性的复杂适配.因此,五年制高职和应用型本科不同学段的人才培养方案、课程及教学设计应着眼于高素质、技能型人才培养的总体目标,充分考虑不同阶段教育的功能、特点和教育对象的实际,使不同学段的人才培养方案、课程及教学设计既体现人才培养目标的一致性,又凸显不同学段在教育教学功能、人才培养模式、教学目标、教学任务、教学重点及难点、教学方法与手段等方面的差异性和进阶性,使两个学段的人才培养有共识、有共性,课程设置及教学内容有层次、有对接、有拓展,形成完整的、系统的、持续提升的教学体系,达到较好的人才培养效果.