任务驱动教学法在应用型本科院校国际结算课程中的应用

【摘 要 】任务驱动教学法是一种新型的教学模式,强调任务为主线、教师为主导、学生为主体的自主学习模式.在应用型本科院校中,传统的讲授式教学方法已经不能满足对学生操作能力的培养.本文探讨了任务驱动教学法在应用型本科院校的适用性,结合教学实践探讨了任务驱动教学方法在《国际结算》教学中的具体运用.【关 键 词 】任务驱动教学 国际结算 应用国际结算课程是一门建立在国际贸易学、金融学理论基础上的应用科学,是高等院校金融和国贸类专业的主干课程,与经济生活息息相关,与社会经济紧密联系,强调理论与实践的相互结合.因此在国际结算授课过程中有必要的进行教学方法的改革,强化实践教学,才能符合学科的特点,同时也更有助于培养学生的业务操作能力、团结合作能力.一、国际结算课程常用教学方法比较国际结算的教学过程中普遍采用的教学方法主要有以下三类：一是以教师为主导地位的讲授式,教师通过口头语言向学生解释概念、论证原理、描述业务程序.这是教学中最常用、最传统的方法,对于理论性知识的讲解效果好,效率高,但是容易导致学生产生依赖心理,抑制了学生学习的独立性、思考的主动性.对于本课程而言,单纯凭借课堂上的讲解而没有实践操作,理论知识被架空,学生似懂非懂；没有系统的业务操作训练,学生的动手能力欠佳.二是以学生为主体地位的讨论法.围绕教材的中心问题,学生各抒己见,通过讨论或辩论活动获得知识或巩固知识,老师针对问题进行引导和答疑.这种方法可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性.但是教学实践中,不难发现部分基础好的、求知高的学生如鱼得水,而基础比较差的学生“搭便车”.三是任务驱动式教学模式.这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,强调让学生在密切联系学习、生活和实际工作有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识,获得技能,形成能力,内化理论.任务驱动教学法的特征体现在“任务为主线、教师为主导、学生为主体、确定任务为核心、如何驱动为关键、能力养成为目的”.可以说任务驱动式教学模式可谓综合了以上两种教学方式,将传统的课堂教学环节转化为具体的实践教学任务,即教师设置由学生动手、动脑参与的和实际接近的任务,并引导学生自主完成.学生在真实的问题情境下学习和应用知识,使知识得到巩固、加深和迁移,提高教学效果.对于应用型本科院校而言,培养技能型人才是主要任务,因此,应用型本科院校应将加强基础知识基本技能为中心,重点提高学生的应用知识能力与实践动手能力.任务驱动式教学模式顺应了这种以技能为中心、注重主体性教育和自我教育的趋势,也符合国际结算教学方法的改革要求,所以我们在国际结算的授课过程中引入了任务驱动教学法.二、任务驱动教学法在《国际结算》课程中的实际运用任务驱动教学法具体的运用设计包括：教学目标与任务的设定、任务的完成及组织控制、成果展示与评价三大部分.下面,结合国际结算课程内容逐一进行说明.（一）教学目标与任务的设定在任务驱动教学模式中,任务的设计是非常关键的环节.教师在总体教学目标的框架上,细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”.针对教材知识点和与之相关的实际业务,创建尽可能真实的学习情境,设计一系列可操作的任务,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化.例如国际结算的核心章节信用证,在实际贸易结算中运用非常广泛,教学涉及的知识点也非常广泛,操作就比较性强.那么,在“信用证业务操作”的教学目标下可以设定为就可以细分为“信用证内容的理解”,“信用证项下单据的缮制”和“信用证的审核”三个任务.（二）任务的完成及组织控制在确定教学目标和任务内容的基础后便进入实施环节,首先向学生讲解任务的总体实施过程,然后就是具体实施步骤：1.分组并分配任务.任务驱动教学一般需要进行分组,每组3～4人,尽可能保证每个学生最大程度地参与.分组要尽量做到“组内异质与组间同质”,避免出现优差学生分组两极分化.在进行“信用证业务操作”时,往往安排学生扮演进口方、出口方和以银行、政府机关为代表的第三方,三方配合才能完成信用证的开立、审核等业务.任务的完成不能局限在课上,课下还要安排学生查阅资料、小组讨论等活动.因此可以按照项目的进程安排任务布置与分析1学时,任务的操作2学时,任务的终结1学时.整个任务的进程时间为1周.2.分析任务,制定解决方案.这个过程体现学生为学习主体,教师为主导的理念.学生分析任务和提出解决方案为主,教师进行引导、提示和补充.让学生在分析任务的过程中,自己发现操作的疑难点,到教材中寻求理论指导,从而学会理论性的知识点；在将理论性的知识运用到实际操作中,学生在作任务的过程中完成感性认识升华到理性认识,再来指导实践的重要学习过程.3.完成任务.在解决方案的引导下,学生进行具体的实践操作.各小组组成贸易公司,寻找其他小组成为贸易伙伴,订立以信用证为结算方式的贸易合同.合作的进出口双方到扮演“第三方”的同学处完成信用证的订立,并完成后续业务.为了该项目能更好地与社会实际相结合,可以安排学生在课余到外贸公司参观学习,或邀请贸易公司业务员,银行职员来做讲座.在此过程中教师针对学生遇到的问题进行个别答疑辅导,或在全班示范演示.学生在完成任务的过程中,鼓励互相合作,协作学习,全员参与.（三）成果展示与评价任务驱动教学法注重过程管理,重视学生的学习过程和效果,但成果的评定也是很重要的.针对学生的成果作品,给予讲评,回顾操作的原理,以加深对知识的记忆、理解和掌握,从而完成真正意义上的知识建构.本次项目成果根据信用证的质量、单据缮制的准确度进行评分.评分结束后,教师根据各组情况再总结讲评,展示的优秀成果,对普遍存在的问题进行深入分析,提出改进建议.三、任务驱动教学法在《国际结算》课程中运用的效果按照上述思路和设计模式,我们经过了六个学期先后在两个专业15个班级的国际结算课程实践.通过对学生的调查和对教改前后教学效果的比较来看,任务驱动教学法教学效果比较显著.具体体现在：超过95%的在校生学生认可这种学习方式,并认为基本能够完成任务,并在作任务过程中有所收获；部分毕业生反馈,任务的设定贴近工作情景,并对实际工作有一定的帮助；与教改前相比较,学生的出勤率提高1.7%,期末考试试卷中实操部分成绩提高明显.但部分学生也提出在使用任务驱动教学后,期末考核方式也要进行相应的变化的愿望.综上,任务驱动教学法改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为学习的主体,特别强调将学生的理论知识和实际动手能力结合起来,在任务中学习理论知识,并用理论去指导实际操作.该教法在实际教学中效果显著,适合应用型本科院校中实践性较强的课程使用.参考文献[1]王进,朱芬俊.任务驱动教学与国际贸易实务[J].职教论坛,2009（3）：30[2]孙莹,孙华平.项目教学法在国际结算教学中的应用探讨[J].浙江万里学院学报,2011（3）：89—91.[3]马春华.“项目教学”在应用型本科院校计算机专业建设中的实践[J].福建电脑,2009（4）：34—40