大学本分:本科教育事大教授理应担当

百年大计,教育为本.观教育百年史,通才、高等专业、高等基础、通识与专业相结合、元才、多样多元等教育学说,从多角度揭示不同时空大学本科之育人理念.众多教育家一直在大学育人之“博雅”与“专业”间取舍徘徊,可最终在共通之属性――“培养健全人格”上达到辩证统一,找到了育人之真谛.当代大学生,须是有宽广国际视野、渊博科学知识、深厚人文底蕴、强烈创新意识的现代公民,本科教育必创杰出人才脱颖而出之环境、培养现代文明之人.

本科教育,大学之本.融价值塑造、能力培养、知识获取、个性发展“四位一体”之教育体系,既满足社会分工专业细化之要求,又顺应现代科技交叉融合之趋势,还适应高等教育内部结构之演变,更符合创新人才全面发展之需要.先“为人”,再“为学”；先“育人”,再“育才”；先“成人”,再“成才”. 唯有“以人为本”,方能“人尽其才”.教授一线育本科,学生全体受教益.

师者,所以传道授业解惑.科学技术是真学问,人文精神是大智慧.用心智去启迪学生之智慧,凭德行去塑造学生之品格.“现代”属时代概念,“文明”具理性意义.为塑成学生法治、自由平等、公平正义之现代公民意识,养成诚实、守信、正直、宽容之健全独立人格,促成有理想、有抱负、有责任、有作为之国家民族栋梁,院长、书记教授必深入本科授课垂范,长江学者、博士导师、系主任教授须扎根课堂教学作则.教授群体决定着大学求真之水平、传道之境界,是大学精神的坚守者、文化内涵的承载者、教育功能的执行者、科学知识的传播者.教授今天的足迹能预见学生明天的轨迹；教授今天的思路会影响学生明天的出路；教授今天的态度可决定学生明天的高度.

教授,以教书育人为天职.学生应获取人类文明之核心知识,达成古今贯通、中西融会、文理渗透、理工结合之修学.教授育人,能达到使学生认识更加深刻、知识更加渊博、见识更加广博之学识境界；教授育人,能具备立得住、站得稳、传得开、留得下之业务水准；教授育人,能展开“正说、细说、通说、新说”之授课状态；教授育人,能产生“教学合一、学练合一、想干合一、知行合一”之教学成效.教授讲解必是精辟,方能博得热烈掌声；提问必有意义,才能引起激烈争论；点评必然深刻,故能启迪创新思维；出题必具新意,始能促成创业项目.教授是推动本科教育改革,推广“启发式讲授、批判式讨论、非标准答案考试”之新型教学模式的践行者和开拓者.

教育之道,环境育人.教授通过纳大学生进项目、进课题、进实验室、进企业、进政府的“五进”活动,容实践、实习、实训、实验的“四育人”环境.无论文科、理科、工科、医科或其他学科哪个专业,不管学界、商界、政界或其他各界哪项事业,杰出人才应具备勤奋、韧性、勇气、好奇心、想象力、批判性思维之特征.在教授的课题里,学生的好奇心将成为驱动科学发现的原始动力；在教授的项目中,学生的想象力能激发富有独特创意的研究方案；在教授的引导下,学生的批判性思维在实验室、企业和政府的不同环境中得到培养锻炼.没有这些特殊品质,就没有智慧,也没有创造能力,即使他学会了人类的全部知识.

教育之道,存乎于心.教授“正”心,高尚情操感染学生；教授“贴”心,人格魅力打动学生；教授“专”心,渊博学识抓住学生；教授“用”心,两个课堂留住学生.一课堂重在教书育人,教授主导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,以言传身教传授专业理论与科学知识；二课堂重在环境育人,教授指导学生“五进”以达“四育人”,用笃行求实培养综合能力与人文精神.一课堂是二课堂的基础,二课堂是一课堂的延伸,两个课堂共同构成培养人才的有机整体.两课互长、相得益彰,形成了堂上堂下交互、理论实践联系的系统教学,拓展了教育教学渠道,扩宽了成人成才路径.

教育之道,止于至善.“共同面”属通识,“不同面”是个性.学生水平“均值”较高,“方差”较小,趋同性强,缺少杰出人才.致此现象,因缺个性发展.“因材施教”虽有效,但唯有以大学独立之精神、自由之思想,激发好奇心、发挥想象力、培养批判性思维能力,真能实现依个性特点去成长.邀海外大家、政商精英、学界泰斗开坛讲学,分享人生体悟、开阔学术视野、知晓理论前沿；请鸿学巨儒“传经布道”,助学生“化成天下”.“无所不思、无所不言”,个性发展之环境、人杰生长之土壤.“所思所言”,启文明进程之机缘,开民族复兴之大业.

大道至简,大学至真.探求真知、追求真理谓之“真”,传播文化、传承文明谓之“道”.大爱方成大学,教授“传道授业”之本真,大学“塑造人格”之本源,“办好人民满意的教育”之主导力量.生为本、爱为核,教学互长、共筑大成.学生对教授很需要,教授对学生很重要.引学生修正念、走正道、得正果.用真学问传授学生科学知识,以大智慧塑造学生人文精神,让学生快乐生活、健康成长!