新建本科院校“双师型”教师队伍建设探析

摘 要 ：加强“双师型”教师队伍建设是提高新建本科院校人才培养质量的关键.本文分析了新建本科院校在“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题,并就加强“双师型”教师队伍提出了若干建议.

关 键 词 ：应用型本科,双师型教师,队伍建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0030-03

Abstract：Strengthening the Teacher Troop Constructs with“DoubleTeacher Quality”is the key to improving the quality of talent cultivation in newly-built undergraduate colleges.This paper analyzes the main problems of the Teacher Troop Constructs with“DoubleTeacher Quality”in Newly-built Undergraduate Colleges and makes several remendations on the strengthening of the Teacher Troop Constructs with "Double Teacher Quality”.

Key words：application-oriented undergraduate,double teacher quality, the troop constructs

为适应经济社会发展对高层次人才的需求,推动高等教育事业发展,从1999年开始,教育部先后批准建立了二百多所本科院校,大约占目前我国本科高校的三分之一.[1]这些新建本科院校绝大多数为地方性高校,把怎么写作区域经济社会发展作为自己的职责和使命,培养生产、建设、管理、怎么写作第一线的各类高层次应用型专门人才,经过十多年的发展,都取得了不同程度的阶段性成就.[2]但是,办学层次的提高并不等于办学水平的自然提升.如何根据自身人才培养定位,加强双师型教师队伍建设,从而提高教学质量和人才培养水平,是摆在新建本科院校面前的一个突出的现实问题.

一、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师最初是教育部针对职业院校提出的概念.2000年,教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中指出,“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”.2002年,教育部在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高〔2002〕5号）中进一步明确提出了高职高专院校要“建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的‘双师型’教师队伍”的要求.为了推动高等职业教育持续健康发展,教育部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养水平评估工作,“双师型”教师队伍建设情况被作为重要的考核项目纳入到了评估指标体系中.

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神,建立高校教学工作常态监控机制,促进高等教育质量保障体系建设,教育部研制了“全国本科高校教学基本状态数据库”,并从2011年3月开始,相继对全国新建本科院校开展了教学基本状态数据采集工作.在系统数据项内涵的说明中,再次提出了“双师型”教师问题.由于数据采集对本科教学工作水平评估具有基础性和导向性作用,因此,“双师型”教师的提出实际上是对新建本科院校加强“双师型”教师队伍的明确要求,这与本科教学工作合格评估要求普通高校要“有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师”是相一致的.

笔者认为,“双师型”教师的提出离不开特定的时代背景.它是在以往高等教育重理论、轻实践,重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用以及在师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下,为了强调实践性教学的重要性、促进理论教学和实践教学有机结合、适应以应用能力培养为主线的教育理念而提出来的,具有很强的现实性和针对性.[3]因此,在概念上,“双师型”教师应该是指具备教师基本素质,同时,在专业技术方面既具有较高的理论水平,又具有扎实实践能力的教师.具体而言,“双师型”教师应具备五种能力,即理论教学能力、实践教学能力、专题研究能力、技术开发能力和科研成果转化能力,只有同时具备这五种能力才能称得上是“双师型”教师.

二、新建本科院校“双师型”教师队伍建设存在的主要问题

教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中提出,要“加强地方本科高校建设,以扶需、扶特为原则,发挥政策引导和资源配置作用,支持有特色高水平地方高校发展”.新建本科高校走特色发展之路的支柱就是要实现教师队伍的“双师化”,即以实践为依托,推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合,实现教师从注重知识传授向更加重视学生能力和素质培养的转变,[4]只有这样才能适应应用型人才培养的需要.

目前,新建本科院校“双师型”教师队伍建设比较薄弱,究其原因,就学校而言,一是对“双师型”教师队伍建设重视不够,尤其是在对“双师型”教师资格的认识上还存在着不同程度的误区,这直接影响了“双师型”教师队伍的建设,二是缺乏对“双师型”教师切实有力的激励机制,加之双师化对教师本职工作的促进作用在短时间内并不明显,从而使教师追求目标的原动力不足.

就教师而言,一方面,新建本科院校的青年教师是主体,他们大都从高校毕业后直接进入工作院校,缺乏在社会生产实践工作岗位的经验和经历,普遍理论有余而实践不足,另一方面,他们一般又都承担着比较繁重的教学任务,缺乏接触生产实践的时间和机会,同时,由于对“双师型”教师要求较高,不少教师存在畏难情绪,不愿积极创造条件加强实践能力训练. 三、加强“双师型”师资队伍建设的建议与对策

1.明确“双师型”教师认定标准.教育部评估中心在“全国高校教学基本状态数据库系统数据项内涵说明”中明确了本科高校“双师型”教师资格标准：双师型教师是指高等学校中具有中级及以上教师职称,又具备下列条件之一的专业课教师：（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者）.（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动.（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作）,成果已被企业（学校）使用,达到同行业（学校）中先进水平.“双师型”教师资格标准的明确有利于人们统一思想认识,是建设“双师型”教师队伍的前提和基础.各高校应在实际操作层面制订具体的认定标准和认定程序,以开展“双师型”教师认定工作,推动“双师型”教师队伍建设.

2.制定“双师型”教师激励机制.教师的双师化需要一个较长时间的过程,需要教师本人和所在部门投入相当的精力,投入与产出的不成比例容易影响各方的积极性.因此,必须制定“双师型”教师激励机制,一方面设立双师津贴,鼓励教师取得与本专业相关的中级及以上技术职称,提高持有专业技术资格证书和职业资格证书的教师比例,对教师到企事业单位参加实践锻炼期间,学校也应当视具体情况给予教学工作量减免或适当补助,“双师型”教师在晋升职称、晋级工作、酬金、学习进修等方面也应享有相对优厚的待遇,以引导他们自觉向“双师型“教师转变.另一方面,对鼓励教师参加“双师”培训的部门也要给予相应的奖励措施,以便为建设”双师型“教师队伍创造良好的环境和氛围.三是建立“双师型”教师考核体系,以激发教师参加实践的积极性.考核指标可以采用定性和定量两种,定性指标用于衡量“双师型“教师所获行业证书的等级或权威性、企业实践效果和所参与的技术项目的实际应用效果,定量指标用于衡量“双师型”教师获得行业证书的数量、参加企业实践的时间、参与完成技术开发项目的数量等.

3.加强“双师型”教师培养培训.一是建立和完善教师定期到行业企业实践制度,分期分批地选派专业教师深入企业或基层开展调查研究或挂职锻炼,通过参与企业实际生产经营活动,了解所从事专业的生产、技术、工艺、设备及管理怎么写作的现状和发展趋势,启发和思考实践教学,积累实践教学所需要的技能和经验.

二是要积极组织青年教师参与国家和地方的重点科研或工程项目,产、学、研、用相结合,使教师的专业知识和技术能应用到社会生产实践中去,加大科技成果转化力度,在社会怎么写作中丰富知识,增长才干,这是“双师”培训的活力所在.

三是强强联手,资源互补,通过校企合作共建“双师型”教师培训基地,力争把基地建成培养大学生实践能力和创新能力的摇篮.[5]

四是鼓励专业教师积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做.在建设专业实验室（实训中心）、实习工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力.

五是实施导师制度,充分发挥校内老教师实践经验丰富的优势,通过以老带新、新老教师之间互相切磋、共同提高等方式,开展技能培训,提高专业教师的专业技能和水平.

4.拓宽“双师型”教师来源渠道.坚持开放办学,兼容并包引进人才,通过聘用企事业单位中具有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员以及一线操作人员和管理人员到校作教师,这是创新“双师型”教师队伍建设的重要途径,既可以缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离,也是缓解“双师型”教师数量不足的有效办法.因为他们处于生产、建设、管理和怎么写作第一线,信息灵通,思维活跃,在给学校带来生产科研一线的新技术、新工艺和社会对从业人员素质新要求的同时,他们在与学校教师共同的教学活动中,会给整个教师群体带来“鲇鱼效应”,可以促进学校教师向“双师型”教师转化,从而带动整个学校的实践教学发展水平.

四、结束语

新建本科院校“双师型”教师队伍建设既是师资队伍建设的一个重点又是一个难点.作为一项系统工程,“双师型”教师队伍建设不是一朝一夕就能实现的,必须站在学校长远发展的角度来规划“双师”建设,始终把握“双师型”教师队伍建设方向,通过持续不断地加强“双师型”教师队伍建设实现“双师型”教师队伍的大发展,从而推动学校科学发展、特色发展.