地方本科高校计算机相关专业转型存在问题与

[摘 要]以厦门理工学院计算机与信息工程学院教学科研工作实践为基础,分析在地方本科院校向应用技术大学转型发展的大背景下,计算机相关专业应用技术型人才培养存在的一些问题：人才培养目标有待进一步明确,各专业间交叉融合有待提升,工程教育师资队伍力量有待加强,实习实训基地建设管理考核体制有待完善.针对问题和不足,提出在“塑专业”过程创建计算机相关品牌专业的方法和对策,推动中国特色应用技术类型高等学校计算机相关专业转型发展.

[关 键 词 ]地方本科高校；计算机专业；转型

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者简介]崔建峰 1978― ,男,河北邯郸人,博士,厦门理工学院计算机与信息工程学院副教授,研究方向：软件测试与软件评价.

我国高等教育的改革和发展正处于一个重要的转型发展时期,地方本科院校在这种转型中面临着严峻的挑战.随着地方本科院校向应用技术大学转型的步伐日益加快,如何完成学院内专业转型,培养具有技术性、应用型人才是所有从事地方高等教育者应该思考的问题.推动本科院校向应用技术型高校转型,将极大地推动我国高等教育结构的优化,推进我国现代职业教育体系的构建.[1]本文结合教学和科研工作实践,分析在地方本科院校转型过程中,计算机相关专业转型发展的问题,有针对性地提出解决问题的对策,促进该专业领域教学、科研工作的发展.

一、存在问题

目前,应用技术型大学的高等教育评估指标体系尚未建立,对于应用型转型的若干问题都无法很好地突破.[2]

一、人才培养目标有待进一步明确

在地方高校转型发展过程中,明确人才培养目标至关重要.地方高校人才培养的首要目标应该是怎么写作地方主要产业和社会经济发展的需要.人才培养的定位应该是构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新性、多样化人才培养体系,培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高层次应用技术型专门人才.[3]目前,地方高校的学生知识面偏窄,综合运用知识解决问题的能力弱；教师自主意识不足,对各自专业建设缺乏深层次的思考,对专业建设的具体内容缺乏长远规划；部分管理者仅专注于专业内部若干门专业基础课程的建设,调研行业发展现状、社会对高校人才培养需求的积极性不高,仅仅停留在讲座、互访等形式层面的了解上,缺乏持续性的跟进,尚未形成良性循环反馈机制.

由于计算机、信息技术及其应用发展十分迅速,但是专业课程的实验内容,特别是独立实践教学内容没有跟上其发展,导致学生的学习内容与实际应用存在脱节.部分专业对于基础课程、专业课程之间的衔接也考虑甚少,在专业课程的设置方面,因人设课现象还比较突出,并未把行业需求放在首要位置,不利于人才培养质量的提升.

二、各专业间交叉融合有待提升

受单一专业培养模式的局限,专业之间的沟通存在一定障碍,专业间交叉融合有待提升.以厦门理工学院计算机与信息工程学院为例,目前共有5个专业,10个专业方向.由于专业、方向数量较多,且专业间相互比较独立,每个专业都在打造“小而全”的模式,相互间缺乏交叉融合,力量分散,削弱了发展优势,特色不够鲜明.例如,目前学院各专业已经建成的实习实训基地,规模都比较小、比较封闭,适用专业单一,资源难以共享,造成了管理负担加大、重复性投入成本偏高、效果偏差等问题,其后果是难以形成大团队,不能承担大课题,不能解决大问题,不能做出大成果,不能实现大发展.人才培养也仅仅停留在知识结构单一、专业过窄、技能训练为主的阶段.

三、工程教育师资队伍力量有待加强

工程教育脱离工程实际现象比较严重,导致学生工程实践能力不足,与企业需求存在差距.专业教师队伍中虽然具有高职称、高学历的教师占据了很大的比例,然而现有的教师队伍知识结构较为单一,课程组建设出现“扎堆”现象,有的课程组只有一位教师,而有的课程组教师过多,以致出现“抢课”的现象,不利于课程的多样化发展.专业课程设置要求教师具有较高实践能力,然而现有师资中动手实践能力强的教师比例较少.新进教师大多具有高学历,他们在理论研究方面有很好的基础,但绝大多数缺乏实践能力,无法很好地担负起相关专业课程的教学工作.

四、实习实训基地建设管理考核体制有待完善

实习基地建设直接关系到实习教学质量,学院已经建立的校外教学基地为学院各专业学生毕业实习提供了稳定的学习场所和必要的技术支持,为广大学生顺利走上工作岗位奠定了坚实的基础.然而,随着市场经济体制改革不断深入,经济利益与公益事业的矛盾日益突出,企业与学校原有的业务关系受到来自诸多方面的挑战.传统的校外实习基地,由于企业与学校间没有直接的利益关系,管理难度加大,实习质量不尽如人意.学校和一些企业联合建立的校企合作基地比较松散,更多的是建立在临时的、现实的利益需求上.虽然采用校企指导教师共管共导,但是效果并不好.学生在企业实践随意性太大,实践目标模糊,考核没有统一标准.

二、发展对策

一、修订本科教育培养方案

制定明确的本科教育培养方案是地方高校转型顺利进行的必要前提.我校计算机与信息工程学院从2013年下半年开始,按照学校的统一部署,根据院内各专业建设和人才培养所暴露出来的问题、工程教育认证要求和闽台联合办学的经验,以2012级培养方案为基础,启动了2014级本科培养方案修订工作.

培养方案修订强调以就业需求为导向,以怎么写作产业发展为目标,多方位、多渠道的调研海峡西岸经济区相关专业人才需求.各专业严格遵循“三三三制”,广泛收集国内外相关院校的培养方案,并对这些院校的培养方案进行了对比、统计分析；采取校企合作、产学结合模式,成立了由企业专家参与组成的专业指导委员会,开展校企合作,进行专业调研、毕业生调查,与企业互聘专家,了解行业的发展现状与前景；对专业人才培养方案、专业定位进行广泛调研,并通过专家的论证. 通过修订人才培养方案,学校的培养目标进一步明确,专业特色进一步凸显.新培养方案综合考虑了课程设置问题,如专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程比例恰当,注重专业知识的拓展,并具有一定的前瞻性；独立实践课程环节注重学生实际工作能力的提高,适应就业要求；同时强调学生对于学科竞赛和创新训练项目的全员参与,将参与学科竞赛和创新训练项目作为创新学分的重要条件.

二、改善创新实践教学条件,创新实践教学体系

首先,需要继续完善实践教学体系,创建“实验室―校内实训基地―校外实训基地”三位一体的实践教学模式,同时,兼顾自由实验教学、专业技能训练、专业实习、科研训练、综合练习等功能,构成较为完善的实践教学体系,加强开设设计性、综合性实验力度.急需建立面向本科生的开放实验室,使学生尽早进入实验室参与科研和创新活动,保障学生实践技能提升,拓展渠道,为学生提供毕设优秀作品展示、学生开展创新实践活动的场地,并搭建软硬件平台.

其次,创建互惠互利型校外实习基地,努力探索毕业实习与学生就业结合之路.学院将采取走出去请进来的方式,加大力度赴省内外大型企业宣传介绍学院各专业特色及学生培养规格；请企业领导到学校向学生全面介绍企业性质、发展现状及对学生素质的基本要求等.同时,坚持互惠互利原则,将毕业实习与学生就业有机结合起来,充分利用规模和效益突出的企业对学生所产生的强大吸引力,将有就业意向的学生选派到该企业进行毕业实习,提高学生搞好毕业实习的积极性和主动性,强化企业对实习学生的管理力度,切实提高实习质量.

三、完善应用技术型师资结构

以应用技术大学转型为契机,尽快推动师资队伍建设的跨越式发展.加快深化人才队伍建设力度,不断调整师资队伍结构,逐步形成了以高层次人才为引领、双师型教师为重点、中青年教师为后备的全方位、多层次高素质人才梯队,满足应用技术型人才培养的需要,推动学院师资队伍建设跨越发展.

首先,加大力量引进高层次人才,不断发挥引领辐射效应.高层次人才是教学科研的骨干和核心,是学院专业建设可持续发展的中坚力量和不可替代的宝贵资源,在人才队伍中起着重要的导向、引领和辐射作用.其次,严格把关新进教师引进机制,多吸纳一些知识结构新颖、能够与时俱进的年轻教师,为现有教师队伍注入多样化的新鲜血液,保证教师队伍的先进性；加强教师队伍的培训机制,实时关注国内外最新教育教学方法动态并派送相关教师进行学习；设置二级学院教育教学方法改革和实验项目,为教师提供充足的资金资助,不断试验和修正最新教学方法,提高教学效果.在以上做法的基础上,着力建设“双师型”教师队伍,夯实应用型人才培养平台.[4-5]继续坚持“本科学历教育与职业技能教育相结合”的培养模式,致力建设一支“校企互通、专兼结合”的高素质“双师型”教学团队,根据不同的专业需求,从相关企事业单位引进一批既有学术水平、又有较强实践能力的专业人才,改善应用技术型师资结构.

四、着力打造品牌课程和品牌专业

专业建设水平的提升离不开学科建设的带动.学院将遵循人才成长规律,坚持以地方社会经济发展需求为导向,以学科建设为基础,以课程建设为核心的专业建设理念,将课程和课程群的建设为重要载体,促进教学团队与科研团队的有机融合.同时,整合地方产业企业资源,在软件与信息怎么写作等领域积累优势,进一步强化产学研合作、实践教学环节教学.

学院将积极推动二级学院精品课程建设,邀请校内外教育教学专家开设专题讲座,完善并落实二级学院《精品课程建设实施办法》,明确精品课程建设的申报、经费划拨以及精品课程建设的管理与评估验收等具体办法,激励各系部自发开展具体建设工作.并积极筹备新一轮的校内专业评估以及为各专业国际工程教育认证评估做好准备.