学前双语教育师资现状与校外实践基地建设

[摘 要]本文分析了C市学前双语教育师资的现状,并有针对性地提出了学前双语教育师资培养校外实践基地的建设对策.明确了学前双语教育师资培养校外实践基地的建设意义、建设类型、建设原则、建设内容及措施.

[关 键 词 ]学前双语教育师资；校外实践基地；建设对策

[中图分类号]G615 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年来双语教学呈现出低龄化的趋势,英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教学,成为幼儿园启蒙教育的内容之一.《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园“要发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,” 〔1〕尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学,学术界争论非常热烈,但是,“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学,越来越多的幼儿园开设英语课,很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系,建成该园的特色.” 〔2〕目前,幼儿园双语课程实施遭遇的瓶颈就是师资问题,教师的教育理念、专业素质、综合能力等因素影响着幼儿双语教学的成败和质量.

一、C市学前双语教育师资现状

为进一步了解C市学前双语教育师资现状,笔者抽取了C市3所双语幼儿园教师进行了问卷调查,试图了寻找提高幼儿园双语教师素质的途径和方法.

(一)教师来源多元化

目前幼儿园双语教师来源具有多元化的特点,一部分教师是非学前教育专业毕业生（英语专业毕业生或获得国家英语四级的大学本科毕业生）,他们通过学前教育理论与技能培训后担任双语教师；有一部分是学前教育专业毕业生,由于幼儿园开设双语教学的需要,因而转为双语教师；还有个别幼儿园聘请外籍教师担任双语教师.

(二)培训形式多样化

目前,C市幼儿园双语教师多数人不是学前教育专业（英语方向）毕业生,而是上岗前参加一些相关的培训后成为幼儿园双语教师.培训形式有幼儿园开展的英语口语培训和学前教育理论集中培训、教师到英语培训机构提高班学习等.但是这种短期培训效果并不明显,仍然有许多教师对双语教学的目的意义、教学模式、教学方法等问题缺乏正确的认识,从而影响了幼儿园双语教学目标的实现.

(三)教师双语教学素质良莠不齐

调查中发现英语专业的教师双语素质比非英语专业教师的英语素质强,具有良好的语音、词汇和语法素质.而学前教育专业的教师则存在着英语输入数量不足,自身英语水平不高而不能与幼儿良性互动的问题；英语专业的教师则又缺乏学前教育理论与幼儿教育教学技能,如绘画、手工、舞蹈、弹奏技能等,他们也感到工作吃力,压力较大.

调查结果表明,幼儿双语教师不仅要具有扎实的学前教育学学科知识,还要具有丰富的文化知识：不仅要具有良好的知识素养,还要具备良好的英语综合应用能力；不仅要掌握学前教育专业教学理论与方法,还要掌握英语教学理论与方法.正是幼儿双语教师的素质要素及结构特征,导致了幼儿双语教师的稀缺,同时也为对高校学前教育专业人才培养提出了更高的要求.

二、学前双语教育师资培养实践基地的建设对策

为解决长三角地区对双语型幼儿教师的需求,自2009年起我校与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目,2012年2月教育部正式批准我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目.经过4年的合作办学,我校学前教育专业已形成较为鲜明的双语人才培养特色,并构建出一种易行有效的学前双语教育师资培养校外实践基地建设策略.

(一)学前双语教育师资培养校外实践基地的建设意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能.同时还要坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力.因此,一名优秀的幼儿园双语教师必须要能够将自己掌握的学前教育理论知识、英语综合应用能力和幼儿教育技能技巧转化为实践性知识与教育智慧.这就需要学前教育师资培养院校必须提供数量足够的、有助于提高学生实践性知识与教育智慧生成的实习基地.因此,学前双语教育师资培养校外实践基地的建设既是我校学前教育专业自身建设和发展的迫切需要,也是凸显我校双语型幼儿教师培养特色的重要保证.

(二)学前双语教育师资培养校外实践基地建设的类型

我校学前教育专业是国内唯一一所中丹合作办学的本科学前教育专业.我们致力于培养具有国际视野的、双语型学前教育本科人才.为实现这一人才培养目标,我们根据不同类型、不同阶段的实践教学需要,选择了常州市哈佛摇篮国际幼儿园、常州市吉的堡双语智优幼儿园和常州市武进区锦绣国际双语幼儿园作为我校学前双语教育师资校外实践基地.并将其分为学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地和学前双语教育师资培养普通型校外实践基地.

学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地是指我校选择在常州市办学实力强的武进区锦绣国际双语幼儿园作为学前教育专业的校外实践基地.这所幼儿园是武进区教育局确定的一体化国际教育试点学校成员之一,有加拿大的浸入式美语教学特色课程,幼儿园设有美语村和外籍英语教师.我们在合作紧密型校外实践基地主要开展专业课程的实践活动和横向课题研究.如组织中外合作办学班级学生到幼儿园教育见习,在《幼儿园英语教学法》课程中组织学生到幼儿园观摩外教教学活动.同时,我校还与幼儿园合作开展了两项研究课题.

学前双语教育师资培养普通型校外实践基地是我校选择常州市哈佛摇篮国际幼儿园与常州市吉的堡双语智优幼儿园作为校外实践基地.主要是委派我校专任教师指导学生在幼儿园开展教育实习活动,为学前教育专业学生提供毕业实习的场所,让学生了解常州地区双语特色幼儿园的教育状况,提升学生双语教育能力.对于幼儿园来说,也可以在教育实习期间更好地考察学生,并优先录用学生.同时,我校专任教师在两个月的教育实习指导过程中也为基地幼儿园提供教学、科研等方面的怎么写作. （三）学前双语教育师资培养校外实践基地建设的原则

为充分发挥校外实践基地对于学前双语教育师资培养的重要作用,我校在与基地幼儿园合作过程中本着以下几方面原则：

1.互惠互利、双向受益的原则

学前教育专业以学前双语教育师资培养校外实践基地为依托,充分利用实践基地的条件来提高学生的双语教学理论素养、双语教学的实践能力和创新能力.师资培养校外实践基地则可以在我校实习学生中优先选择综合素质好的优秀毕业生,同时还可以利用高校的科研与师资资源来开展科学研究与幼儿教师理论素养和专业技能培训等.两者可以优势互补,共同受益.

2.平等合作、共同发展的原则

学前教育专业与校外实践基地的关系是平等的合作关系,坚持基地幼儿园课题研究与人才培养一体化互动发展模式,坚持以课题研究为重要纽带.通过合作研究课题,汇聚形成课题研究和双语型学前教育本科人才培养团队,开创多元教育主体共同参与,多渠道、多形式相互促进的学前教育本科人才培养新格局,使我校学前教育专业与幼儿园教育事业共同发展与进步.

(四)学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容及措施

构建学前双语教育师资培养校外实践基地是解决目前幼儿园双语师资瓶颈问题和探索学前双语教育师资培养有效途径的重要内容.

1.学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容

学前双语教育师资培养校外实践基地建设要以幼儿教师教育专业化思想为指导,以培养适应学前教育改革和发展需要的双语型幼儿教师为宗旨,通过加强校外实践基地内涵建设,推动学校双语型学前教育本科人才培养模式的改革,促进校外实践基地建设的科学化、制度化和规范化.

学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容主要包括三个方面：一是促进准幼儿教师的专业化发展,发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的育人功能.学前教育专业学生由预备幼儿教师发展到合格幼儿教师过程中,最为重要的是对学前教育理论的系统体验和实践感受,校外实践基地建设的重要内容是形成教师指导、学生参与的实践教学模式,引导学生在教育见习与实习中巩固课堂教学效果,增强学生对幼儿园双语教学的感性认识,在实践中增强学生双语教学能力.二是促进基地幼儿园教师的专业化发展,发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的培训功能.依托常州工学院师范学院与丹麦VIA大学学院合作办学的教育资源,针对基地幼儿园在双语教学中遇到的问题和难题,对基地幼儿园教师进行双语专业知识、双语教学能力、幼儿园双语教材教法等方面的培训活动.三是开展学前双语教育师资培养的交流活动,发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的研究功能.依托校外实践基地和我校中丹合作办学的平台,组织专家、外籍教师及一线幼儿教师形成研究团队,整合研究资源,定期召开双语教学研究活动,实现双向互动,探寻学前教育双语教师成长、成才的规律,为科学构建职前学前双语本科人才培养模式和职后学前双语人才培训模式提供智力支持,全方位提升我校为地方学前教育怎么写作的能力和水平.

2.学前双语教育师资培养校外实践基地的建设措施

为进一步发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的功能,我们注重建章立制,明确校·园合作共同体的权利与义务,保证基地协议的顺利实施.幼儿园教师们恪尽职守,认真指导学生的教育教学活动,确保了实践教学质量,全面提升了学前教育专业学生的双语教学素质.同时,我校教师为基地幼儿园开展了英语教师幼教化和幼儿教师英教化的多种培训活动,提升了基地幼儿园教师的双语教学能力.通过课题研究,我们构建出学前双语教育师资培养校外实践基地建设模式,建立了“校·园合作共同体”,即学校专任教师、丹麦VIA大学学院教师和基地幼儿园教师建立合作伙伴关系,基于人才培养的共同愿景,共同构建专业建设指导委员会,共同制订学前双语教育人才培养方案,共同建设课程体系,共同实施教学实训项目,共同指导学生见习与实习活动,融“教、学、研”于一体,达“手、脑、心”并用,幼儿园教师全程参与学前双语教师职前培养全过程,实施双方在教学实践领域开展全方位深层次合作,形成了“资源共享、人才共育、校·园共管”三位一体的校·园共同体模式.实现了学校与幼儿园、学校教师与幼儿园教师及学生的共同成长,构建出以双语教学专长引领学生全面发展的幼儿教师教育新型人才培养模式,进一步形成了我校学前教育专业人才培养的双语特色.

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 〔M〕.南京：江苏教育出版社,2002：3.

〔2〕邹敏.幼儿园双语教学热的冷思考〔J〕.幼儿教育,1999,（05）：16.

〔责任编辑：侯庆海〕