哈佛大学的课程改革历程

摘 要 哈佛大学在377年中经历了四次课程改革,从培养上层社会的“绅士”和通才开始,到培养实干家和能做出成就的人的转变,在经历社会变革发展,哈佛大学本科课程体系中的核心课程设置又把培养全面发展的人作为自由教育的精髓,把大学应该培养负责任的人和公民,培养情感和智力全面发展的人,培养集自由的人与专家于一身的人作为己任.历史悠久的哈佛大学给予我国高等教育的是一面生动的教科书,坚持不断自我更新才会获得新生,到核心课程注重获取知识的方法的转变等,都是值得我国高校借鉴的宝贵经验.

关 键 词 哈佛大学 课程设置 核心

中图分类号：G649.28 文献标识码：A

Curriculum Reform Course and Enlightenment of Harvard University

HUANG Zhaowen

（Employment Guidance Center, Jingchu University of Technology, Jingmen, Hubei 448000）

Abstract Harvard University has experienced four curriculum reform in 377 years, from the culture of the upper class "gentleman" and generalists began to cultivate doer and succesul people can make changes, experiencing the development of social change, Harvard University undergraduate curriculum system people in the core curriculum training again as the essence of freedom of prehensive development of education, the university should develop responsible citizens and cultivate human emotional and intellectual development of a prehensive, training set free man and as an expert in one person She added. The historic Harvard University higher education is to give our side of vivid textbook, continue to adhere to self-renewal will be reborn, to focus on the core curriculum tranormation methods of acquiring knowledge, are worthy of our college learn valuable lessons.

Key words Harvard University, curriculum, core

在全球几万所高等院校中,哈佛大学无疑是世界一流的高等学府.这所于1636年美国殖民时期成立的一所院校,比美国国家独立历史还要长.而哈佛大学的成功不在于其历史悠久,而在于哈佛大学从建校之初就在教育理念和培养目标上,确立了哈佛大学的发展战略.现在,哈佛精神由最初的“创新精神、保守意识、开拓精神”演变成“创新精神、保守意识、开拓精神、竞争意识、斗争思想”并尝试融合“企业家精神”的一个复杂的精神集合体,使得哈佛精神成为一个蕴含多元素的结合体.①以哈佛大学的设置课程为例,可以看出哈佛大学在培养人才目标方面经历了数次变革的结果.

1.核心课程及其他课程设置

哈佛大学之所以成为世界项尖大学代名词,除了学校有钱配备最先进的设备和雇佣了世界一流的教授和学者外,哈佛大学还因为蕴含了丰富的人文精神,吸引着世界各国学子或学者前往学习.而哈佛大学的本科教育核心课程设置就是独树一职,在哈佛大学通识教育的“核心课程”中,每个哈佛本科生必须修满涵盖8大学科领域分为7大类的32门核心课程,包括：外国文化（共27门）、历史研究（共29门）、文学艺术（共48门）、道德（共14门）、数理（26门）、科学（13门）和社会分析（共11门）等,其中人文学科是核心中的重点.②其目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力,学会发现和鉴别事实真相,坚持对事物进行严谨的分析,能够理性、历史地认识现实问题和道德问题,探求对他们所遇到各种情景的最透彻理解.强调教给学生在未来大千世界中获取有用知识的主要方法,强调方法与策略是有能力的基础,能使学生具有很强的思辨能力.在这些核心课程中,不管课程内容多么不同,但都“坚持创造性思维训练”的宗旨,达到殊途同归的育人效果,这也是哈佛杰出人才培养成功经验的精髓及大学教育成功的关键.③

另外,在“本科新生研讨会”的课程上,哈佛大学也是别出心裁,其课程名称丰富多彩,耐人寻味.例如：什么是大学,它的目的是什么,人的进化,翅膀的进化,细菌的历史,银河与宇宙,象棋与数学,疾病的话语,DNA简史,等等.④在这些营养的熏陶下,他们的思路开阔,富有很强的创新能力,为步入社会发展中成为合格接班者打下坚实基础.

2.哈佛课程设置的指导思想

课程建设是人才培养的核心,也是哈佛大学在人才培养方面改革的重心所在.但是,哈佛决策者认为,大学绝不仅仅是为了解决现实社会问题和适应当前社会需求而设立的.大学还有它更为重要的任务,它要传授一代又一代学生终其一生都需要的最基本、最重要的思想、知识和方法,它要探求人类最有普遍意义和恒久价值的真理和学理,它更多地关注“应当怎样”和理想境界,而不是实际的操作和现实的妥协方案.⑤事实上,哈佛的课程设置同美国其他高校课程设置大体一样,也是在经历漫长的一个发展过程中不断变革的结果.只是美国课程出发点却与国内通识教育理念紧密相关.美国课程设置的基本教育理念是培养“人的完整性”出发,以大学培养全面发展的人,到培养有教养的人,又要把学生培养成为“有能力有理性的人”.哈佛的教育理念总是不断地更新升级.课程设置也是围绕着“人的完整性”为出发点,探讨教育如何为人生做准备,旨在培养学生成为一个负责任的人和公民,让学生具备有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力、辨别价值的能力.其中尤其重要的是判断力,因为它需要具有一种智慧来抉择. 3 启示

3.1 人文教育渗透于课程中

哈佛大学虽然是一所综合性大学,但它却非常重视人文科学教学和人文素质培养,让学生不仅在专业领域独领,而且还要成为令人难忘的人.我国现行教育的高中文理分科,导致人才培养水平下降,也导致了我国科学精神和人文关怀的分离,造成我国近百年来缺失诺贝尔奖的优秀人才.人文关怀的缺失成为我国现在人才培养迫切解决的一个问题.真正的人文教育目标就是引领学生,突破由事务主义引起的短视.真正赋予人文关怀的大学不会关注学校是不是一流大学,更不会以分数论英雄,在招生上相互争夺“高考状元”.由于我国教育方面长期实行主办管理制,在高校教育制度方面有着根深蒂固的领导管理机制,即按领导意图办校.而在人性化教学管理方面,所谓的素质教育实际上依然是跟着“分数”转来管理.即从中小学也是哪个班级分数上去,教师也跟着沾光.到了高校依然是分数决定一切.只注重理论,轻视培养学生动手能力,必然导致高分低能,永远出不了实践研究型的像袁隆平这样顶尖专家.甚至有的大学课程设置大多是因师设课,一般高校的取向价值都以知识本位、能力本位为主.对于专科生忽视了学生的能力培养,对于本科生缺失了学生的知识培养.

3.2 教育需要坚持不断自我更新

哈佛大学的教育改革同美国历史一样悠久,哈佛的教育制度代表了美国.它不断变革的课程设置也源源不断为美国社会培养着各式各样的无数个栋梁之才,这些人才也为美国发展带来了机遇,从而为美国社会输入充满生机的“血液”,使美国永远处于朝气蓬勃发展中.在我国大学里,商业化操作越来越明显,并且课程设置落后问题比较突出,就是所设课程落后于时怎么发表展,教科书陈旧现象比较严重.很多高校的课程设置因人设课.有什么样的老师,就设置几个什么课程,忽略了学生这个主体.甚至有许多大学打出所谓的“品牌课”,做的“观光式”教育,把大学搞成“形象工程”.大学管理者应该引导老师转型,积极主动学习新的知识,不仅仅是了解学生的需求及社会的需求,还要具有我国人才战略眼光.而作为高校管理层不会泡在会议上,忙碌于上级领导会议,校内会议、校外会议等.问题的关键在于修订学科专业目录的时候,必须科学、慎重对待.不过,课程设置也不能单凭某个学生的喜好来决定.同时,大学要根植于市场又要有高于市场的意识,不能完全跟着市场走.当前,国内高等教育有种不好的现象是,忽视职业教育与普通本科教育之间的差异.如果普通本科院校课程设置过于紧扣市场需求,一方面可能使普通本科教育演变成职业教育,另一方面可能使高校为了适应市场需求,其课程、专业体系始终处在不断的变动之中,这并不符合高等教育的自身发展规律和高层次人才培养规律.当前各高校也在忽视个性化发展,所有高校都强调大而全、强调科研,高校之间完全没有特色.高校只有坚持搞自己的特色,走自己独特的发展之路,才能形成自己独特的发展模式.

3.3 核心课程注重获取知识的方法

哈佛大学的本科课程体系既注重学专业方面的学习,又兼顾了他们作为人的全面发展.它将自由和秩序、多样化和专门化、灵活性和规范化、深度和广度、个人兴趣和学校指导结合为一体,促使学生毕业后也能有足够的应变能力适应纷纭的世界.其核心课程注重获取知识的方法,破除“通才”和“专才”之分,让大学生博学而不做“书呆子”,多能而不平庸.让本科生有更多的到外国学习的机会,培养学生的好奇心、思辨能力和怀疑精神,给学生选课更大的自主权.加强教授对学生的直接辅导,尤其是一流的教授都必须担任本科生课程,给本科生的专业学习加以指导.2001年任命47岁的萨默斯校长力主改革本科教材课程,注重获取知识的方法,认为这比知识本身更重要.这一点无疑是值得我国高校在课程设置改革中汲取的一个重要理念.授人以鱼,不如授人之渔,对于课程设置改革也是一样.

3.4 独立思想让学生学会思考

独立思想是哈佛大学的首要教育原则.哈佛大学的环境不只允许、而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣,大学的主要努力方向就是使学生成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人,相应地,教学也从以知识传授为基础转变为教师指导下的学生自我教育.时至今天,追求真理依然是哈佛的校训,哈佛坚信社会变化得越快,大学这块变化相对少,思想观念相对独立的领地就越有价值,大学有它更为重要的任务,它要传授的是一代又一代学生终其一生都需要的最基本、最重要的思想、知识和方法,它要探求人类最有普遍意义和恒久价值的真理和学理,它更多地关注“应当怎样”和理想境界,而不是实际的操作和现实的妥协方案.

总之,我国高校在国际化、全球化的新的发展历史时期,随着国内对高校教育管理进一步改革,高校也将迎来新一轮教学管理的变革.只有破除我国教育体制长期受行政指导的办学方针的制约,高校管理者不断更新办学理念,避免将现代文明庸俗地理解为物质、设施、形式、摆设、气派,而不是人本身的进步.提升高校自主办学、自治管理的权力,将政府由上级对下级的指导转变为平行性的大方针指导,在高校行政自主权力上防止教条化,在教学管理模式式不断汲取国内外精华,使我国高校教育真正成为培养社会未来的合格接班人.高等教育是对人的提升,只有具有相应愿望和能力的人才能接受.尤其作为文化中心的大学,旨在培养社会精英,维系较高的文化品位,提升社会的创造潜能.大学是现代文明的先锋者,培育未来接班人的塑造者.一个国家首先在以大学为中心的文化领域里逐步建设现写作技巧性文化,并向全社会辐射,为社会提供普遍的示范.

注释

① 王晶.哈佛精神的形成与发展[D].武汉：华中师范大学,2008.

② 向洪.哈佛理念[M].青岛：青岛出版社,2005：38-103.

③ 向洪.哈佛理念[M].青岛：青岛出版社,2005：103.

④ 刘瑜.送你一颗[M].上海：上海三联书店,2010：322-328.

⑤ 向洪.哈佛理念[M].青岛：青岛出版社,2005：35.